劉巍

摘要

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式興起于美國，受到學術(shù)界肯定。本文探討該模式的優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)的教學現(xiàn)狀，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課上和課后的設計及考核。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)勢，課程設計

【分類號】H319

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景介紹

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源在現(xiàn)代課堂日益盛行，一些教育工作者正在改變自己的教學理念以便更好地適應新的教學變化。傳統(tǒng)的授課方式：即白天上課，晚上做作業(yè)的形式已經(jīng)不能滿足學生學習的需要，因此，在家開始一個新的教育模式已經(jīng)勢在必行。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式----這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學方法可以讓教育工作者改變傳統(tǒng)教學的方法，讓學生可以在家第一時間看到第二天上課將要學習的視頻。這樣，學生已經(jīng)熟悉第二天課堂講課的大概內(nèi)容，教師可以在第二天的課堂上針對學生自學的情況進行相關(guān)互動學習或課程指導。

翻轉(zhuǎn)課堂在國外已經(jīng)進入了主流，但在國內(nèi)，這種理念是一個相對較新的發(fā)展。事實上，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergman） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最先倡導并嘗試了此種教學方法。他們使用錄屏軟件錄制ppt演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。[1]隨著他們錄制的課程在網(wǎng)上的廣泛傳播，他們應邀到全國各地演講。受到啟發(fā)的教師在自己的教室里開始用類似的方法，通過視頻在線使學生在家自主學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的概念聽上去很簡單，這對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了根本性的變化。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是顯而易見的。

首先，學生可以按自己的節(jié)奏進行學習，根據(jù)自己對視頻的理解加速或減速。對于一遍沒有看懂的地方能夠反復地學習，而傳統(tǒng)的大學英語課堂，學生人數(shù)多，學生水平參差不齊，且教師每節(jié)課都按照教學進度進行，不能針對每一個學生的個別問題而反復講授內(nèi)容。當今，互聯(lián)網(wǎng)已成為非常普遍，而且學生可以更容易地發(fā)現(xiàn)更多的教學資源。 一臺電腦或一部手機或一個平板加網(wǎng)絡信號就可以獲得上課資源。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供了一個與教師和同學們更直接交流的機會。傳統(tǒng)課堂由于學時有限，基本都是教師主導課堂，講座式的授課。學生只能大量的記筆記，和教師互動也僅僅是在聽不懂的情況下問幾個問題，沒有時間對教師講授的問題進行深層次的思考，也沒有時間和教師進一步的交流。傳統(tǒng)課堂的學生基本處于被動學習的過程，或者說更像是教師在做講座?，F(xiàn)在，由于學生提前已經(jīng)了解課程內(nèi)容，他們可以自由地闡述他們前一天晚上學習后思考的深層次的問題。不僅可以和教師討論，還可以和同學組成小組，針對他們各自不同的問題進行相互學習。

當然，這些課堂討論的前提是學生必須在上課前提前學習第二天上課的視頻課件。 教師的任務是引導學生在課堂上進行協(xié)作學習。教師的職能由過去的講授者真正變成課堂的組織者。針對每個課堂學習小組的實際問題通過啟發(fā)或?qū)嶒灧椒ㄒ龑W生找到答案。學生在課堂進行的是討論而不是傳統(tǒng)課堂的對知識的簡單理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計

3.1課前視頻的設計

翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻的課堂設計應考慮到學生個體水平的差異，將基本內(nèi)容進行闡釋。大學英語的教材主要是由單詞、課文和課后練習組成的。教師可以在ppt中展示主要單詞的主要用法，讓學生對單詞有初步地理解，適當增加課文的背景知識，讓學生對課文背景熟悉，以便上課可以幫助學生深入討論文章的深刻思想。背景知識的介紹，可以參考類似TED演講等資源，生動有趣，可以引起學生學習英語的興趣。需要注意的是，教師制作的ppt要和上課的主題相關(guān)，避免不必要的過于花哨的材料。在視頻的最后，要給學生預留思考問題，并布置學生完成簡單的自測題。每節(jié)課上課回收學生的自測題作為平時成績的一部分。

3.2 課上設計

由于學生在課前已經(jīng)對本次課堂所學習的主要內(nèi)容有了基本了解和掌握，課堂上課內(nèi)容可以設計為采用主動學習策略，結(jié)合在線ppt中學生獲得的知識，使學生實現(xiàn)更高水平的應用，分析，綜合等能力。主動學習策略鼓勵學生們將他們課前查找的相關(guān)材料帶到教室和同學們和教師共同討論。在學期開始可以講學生分好學習小組。每次上課學生有固定的學習伙伴。每個學生每節(jié)課都有分工。每次小組討論的內(nèi)容由學生輪流記錄總結(jié)。在學生討論的過程中，教師負責監(jiān)控，引導學生思考以及及時糾正錯誤的思想。同時，每組學生每次選一個組長負責到其他學習小組交流該組學生討論學習內(nèi)容，最后大家集體討論，并由教師總結(jié)。

3.3課后考察

翻轉(zhuǎn)課堂的課后考察是檢驗學生對課堂所學內(nèi)容的不可缺少的一部分。形式上可以是期末考試，或每單元課文摘要，論文等?；蛘呖梢杂蓪W習小組共同制作并上傳視頻或ppt。學生選取本學期任意一單元的課文進行知識擴充，通過網(wǎng)絡找到相關(guān)知識制作課件，上傳到學校的教學系統(tǒng)上，供其他同學學習。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的翻轉(zhuǎn)變化。教師在設計翻轉(zhuǎn)課程的過程中能夠獲得新的經(jīng)驗，但也要注意一些問題。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂是國外流行的授課方式，能否順利地適合國內(nèi)的現(xiàn)狀還需要時間的檢驗。此外，教師如何設計課程并組織課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂能否達到教學效果的關(guān)鍵。在課件設計的過程中，要考慮學生的興趣、水平，學生需要了解什么，以及如何將這些東西和課堂結(jié)合。由于線上學習是學生在家完成的，因此，教師在設計視頻時要注意時間的安排，不能像在課堂上45分鐘一節(jié)課，網(wǎng)上課堂最多不能超過15分鐘。[2]時間過長，學生會分散注意力，提不起興趣。反而會達不到教師設定的教學目標。

參考文獻

[1]朱偉麗； 基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學設計[J]； 圖書館雜志，2013（4）：87

[2]Hartley J， Cameron A. Some observations on the efficiency of lecturing. Educ Rev. 1967；20：30-37.endprint