王海燕

【分類號】G623.2

隨著我國城市化進程的加快，而人口出生率的下降，農村小學班額小班化傾向越來越明顯。在農村發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，整合優(yōu)化課堂教學的各種資源，大力提高小學語文課堂教學效率，是目前農村小學面臨的一項重大課題。近幾年，我校開展了小班化教學中提高小學語文課堂教學效率的探索與研究，現(xiàn)就有關方面談幾點自己的體會。

一、創(chuàng)設合理教學情境，提高教學效率。

由于小班化教學班級人數(shù)相對較少，學生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創(chuàng)設。

1、建立新型的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。在新型的師生關系、新穎多變的教學組織形式以及溫馨寧靜的學習環(huán)境中，學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

2、創(chuàng)設和諧的教室環(huán)境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經典名句，張貼學生優(yōu)秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

3、營造科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確學習目標，激發(fā)學習熱情，產生強烈的學習欲望，給思維以方向；同時給思維以動力。

二、在教學中發(fā)揮自主探究策略，提高教學效率。

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，還學生以學習主動權，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創(chuàng)設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

2、引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。

三、提倡合作交流，發(fā)揮小組作用。

合作交流是語文教學中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“喜洋洋隊”、“雛鷹隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等），做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

2、有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。endprint