謝蘭

【分類號(hào)】G633.3

六月的空氣里不盡是花香，更多的是太陽熾烈的味道，但如果是在四五月的春天，路過湖南的某處山野，撲面而來的就是生命的綻放、花開的馨香！

其實(shí)在“三生課堂”的踐行中，我絕不是做得最好的，我只是一直在思索和努力。今天我想與大家分享這個(gè)話題。

“三生課堂”的主體是學(xué)生，是學(xué)生的自我認(rèn)知和行為實(shí)踐的一個(gè)過程，因此，在“三生課堂”的過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的生命存在。

理論性的東西大家比我更清楚，我想具體拿兩個(gè)教學(xué)案例談?wù)劇叭砟睢鄙钊胝n堂的必要性和重要性。

四月份，我們初一語文組開展了一次同課異構(gòu)的教學(xué)研討，當(dāng)選定上法國(guó)作家都德的小說《最后一課》時(shí)，我就有點(diǎn)發(fā)怵了。這是一篇宣揚(yáng)愛國(guó)主義的名篇，與現(xiàn)今的孩子距離遠(yuǎn)，而且內(nèi)容繁雜。如果上得不好，會(huì)上成一堂枯燥的政治課。在我反復(fù)閱讀文本后，確定了上課的方向：通過平凡人物，凸顯文章主題。我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，只通過分析人物小弗郎士和韓麥爾先生，來感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。

但怎樣才能上出語文味來？針對(duì)這個(gè)問題，我在分析人物小弗郎士時(shí)，想了很多?？偣灿羞^三種設(shè)計(jì)：第一種問題太大，覆蓋面太廣，學(xué)生學(xué)起來肯定吃力；我改用第二種，結(jié)果又覺得問題太有指向性，完全被老師牽著鼻子走，限制了學(xué)生的思維，失去了主動(dòng)性。晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，忽然想起自己曾經(jīng)教授《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》這篇課文來，我那時(shí)不是采用找關(guān)鍵詞展開詞作教學(xué)的嗎？孩子們課堂反應(yīng)很不錯(cuò)，有過一個(gè)成功的案例，為什么不采用這種方法呢？我茅塞頓開，描寫人物小弗朗士最主要的手法是心理描寫，何不要孩子們找出幾個(gè)表現(xiàn)小弗郎士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語？任務(wù)馬上變得非常簡(jiǎn)單，孩子們輕而易舉便可從原文中找到，找詞語的過程就是感受人物心理變化的過程。然后讓學(xué)生將找到的詞語用文中相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。通過說話訓(xùn)練，既引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗郎士改變的原因。經(jīng)過上課實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)精彩，效果極好?？梢哉f處處閃動(dòng)著孩子們的靈氣。贏得了聽課老師們的掌聲，孩子們也不自覺地為自己的語出驚人鼓掌！我似乎聽到了春天花開的聲音，師生都沉浸思想碰撞之后的愉悅中，盡享生命的芬芳！教育專家于永正老師說過：教育的最高境界是和諧?！叭n堂”就是生命之間的平等與和諧！看來我又向教育的最高境界邁進(jìn)了一步！

其次，分析人物韓麥爾先生的個(gè)人情感，就明白了本文宣揚(yáng)愛國(guó)的主題。對(duì)韓麥爾先生的分析，我也想了很多。也有過兩種設(shè)計(jì)，思考之后我將小組發(fā)言內(nèi)容直接確定為：把韓麥爾先生讓你印象深刻的舉動(dòng)找出來一起分享。找到人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這個(gè)特寫對(duì)分析人物非常重要，在我所任教的另一個(gè)班級(jí)中試課，孩子們很有表達(dá)的欲望，七嘴八舌，對(duì)先生的動(dòng)作、語言評(píng)頭品足。我靈機(jī)一動(dòng)，趁機(jī)叫了個(gè)孩子上來表演韓麥爾先生最后一幕。稚嫩的臉龐，稚嫩的動(dòng)作，盡管那孩子表演得很認(rèn)真，但還是惹來了一片笑聲。而語文課堂通過營(yíng)造意境來進(jìn)行情感教育也是很重要的一招，而這哄笑就將師生營(yíng)造的嚴(yán)肅甚至悲涼的氣氛攪亂，沒法達(dá)到震撼心靈的教育效果。但課后轉(zhuǎn)念一想，表演這個(gè)創(chuàng)意還是不錯(cuò)的，曾經(jīng)上《項(xiàng)羽之死》播放與之相關(guān)的視頻，也取得過很好的效果。但不能讓孩子們演，當(dāng)然也沒法請(qǐng)到專業(yè)演員，何不自己上，表演雖有漏洞，但學(xué)生指正錯(cuò)誤的過程就是分析人物的過程啊，有時(shí)課堂也需要大膽顛覆傳統(tǒng)的模式，更多地關(guān)注孩子們的需要。這環(huán)的設(shè)計(jì)果然效果好，孩子們興致勃勃地糾正我表演上的漏洞。記得當(dāng)時(shí)有位同學(xué)說，書寫法蘭西萬歲幾個(gè)大字時(shí)，速度要放慢，要有力，字字千鈞??！我問為什么，那孩子說，每一個(gè)字都凝聚著老師對(duì)祖國(guó)的熱愛和不舍，一個(gè)深沉愛著自己祖國(guó)的人，即將告別站了40年的講臺(tái)，怎能如此從容書寫祖國(guó)萬歲這樣深沉的字眼。另一個(gè)孩子站起來給我糾正了散學(xué)時(shí)先生的一個(gè)手勢(shì)。我在孩子們的指引下，很聽話的又表演了一次。說真的，沒有一個(gè)孩子發(fā)笑，他們被眼前的韓麥爾先生感動(dòng)了，被韓麥爾先生的愛國(guó)之情感動(dòng)了。那么本文的主題就不言自明了，有時(shí)語言在表演藝術(shù)面前顯得多么蒼白?！叭n堂”我認(rèn)為不是簡(jiǎn)單地先生教學(xué)生學(xué)，也不是機(jī)械地先生啟學(xué)生發(fā)，而是不著痕跡地給學(xué)生暗設(shè)一個(gè)個(gè)“扶手”，讓他們?nèi)ヅ实侵R(shí)的高峰。

就這樣，關(guān)注孩子們的生命需求，尊重孩子們的認(rèn)知規(guī)律，課堂在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行，處處涌動(dòng)著生命的氣息，老師和孩子都沉醉在課堂里，感動(dòng)著或被感動(dòng)著，自覺一簇簇生命之花在山野田間盡情綻放，美好而又自然！

相反，不關(guān)注孩子們的生命存在，你再怎么精心備課也是徒勞。記得上次重慶市銅陵巴川中學(xué)的老師來訪，在我班聽了一堂課《斑羚飛渡》，盡管老師們出于禮貌表揚(yáng)了我和我的孩子們，但我卻陷入了深深的反思。一堂好課是要帶給老師和孩子們快樂的，是一種如魚得水的快樂和成就。但在那堂課上，我沒有感覺到輕松和快樂，孩子們的課堂反應(yīng)也很遲鈍，師生之間為何沒有了以前課堂的默契？出什么問題了？我覺得我在備課之先過于功利，而脫離了孩子們的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)槲覀儗W(xué)生常有在課間玩耍時(shí)，舉止粗率，將花瓶打碎，花草弄死的現(xiàn)象，我想利用這節(jié)課讓他們敬畏生命，敬畏任何看似卑微的生命。我找來了很多素材，甚至截下了《泰坦尼克號(hào)》下沉前逃生的視頻。想法很不錯(cuò)，我也以為這堂課會(huì)很精彩，但卻事與愿違了。孩子們沒有類似的生活體驗(yàn)，也沒有對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行過思考，更沒有面對(duì)過生死的抉擇，文本又不熟悉，話題太生疏與深?yuàn)W，怎么可能產(chǎn)生共鳴？其實(shí)設(shè)置情境，引領(lǐng)著孩子精心品讀文本后，再進(jìn)入主題的探討，播放《泰坦尼克號(hào)》視頻，讓孩子們從看到的視頻內(nèi)容中思索，邁特發(fā)現(xiàn)埃斯梅逃跑，為什么沒有阻止？杰克為什么問他的情敵“有安排嗎？”他、他們都是生命啊，誰不想活下去？邁特是對(duì)的，敬畏那些你看似卑微的生命！自然而然會(huì)得出敬畏生命的主題，引起孩子們的共鳴。急功近利，生命之花如遇七月烈陽，悄然凋零！

前幾天有位年輕老師對(duì)課堂很困惑，她問我，什么樣的課堂才是學(xué)生感興趣的課堂？我?guī)缀跏敲摽诙觯骸叭n堂”?。∈堑?，關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體，自然而不脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的課堂就是孩子們喜歡的課堂。我一直毫不懷疑“三生課堂”的先進(jìn)性和可行性。但是，我也有困惑，根據(jù)我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)得出不花時(shí)間是備不出一堂好課的，目前覺得備課的時(shí)間還不夠。但我又想，只要有先進(jìn)的理念做指引的航燈，我們?cè)侔l(fā)揮集體備課的效應(yīng)，生命化課堂的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

四季的車輪緩緩行走在炎炎的夏季，但“三生課堂”的春天里花開正盛！各位同仁，讓我們將腳步停駐在春天，用心去培育春花，去感受生命之美。endprint