趙玲

【摘要】隨著我國(guó)教育不斷改革，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)不斷加強(qiáng)，因?yàn)閯?chuàng)新能力不僅可以提升綜合素質(zhì)，充分符合我國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助；而能力的培養(yǎng)要從小抓起，利用基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊的語(yǔ)文力學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的效果事半功倍。對(duì)此本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，希望對(duì)于現(xiàn)代化教育的發(fā)展有積極促進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 教學(xué) ； 創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0159-01

小學(xué)教學(xué)受到學(xué)生心里不成熟的影響，具有一定的難度，同時(shí)還要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果有所保證，所以教學(xué)工作的開(kāi)展具有一定的挑戰(zhàn)性；對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，建立有趣的課堂氛圍，然后有效的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

1.注重生活化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，還要特別注意發(fā)展學(xué)生的想象力。因?yàn)閯?chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有擁有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能獲得較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。

如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，筆者以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

2.注重學(xué)生交流表達(dá)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)有太多的條條框框，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，使得語(yǔ)文教學(xué)的效果事倍功半、在新課程改革形勢(shì)下，作文教學(xué)大力倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方式的自由，無(wú)論是寫(xiě)人、記事，還是寫(xiě)景狀物，學(xué)生都可以無(wú)拘無(wú)束地傾吐，只要文字通順，言之有序，能表達(dá)出自己獨(dú)特的思想，都是難能可貴的。作文課上，筆者常常要求學(xué)生對(duì)同一事物從不同的角度去觀察，自由地表達(dá)。

例如，在教《長(zhǎng)城》這篇文章第二自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是站在什么位置觀察（長(zhǎng)城腳下），如果作者移動(dòng)位置，那么觀察角度的不同，映在眼里的景物也不同，寫(xiě)出來(lái)的文章自然也不同（如《長(zhǎng)城》的第三自然段的觀察位置是長(zhǎng)城上，景物就不同了）、于是，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生游覽雷州酉湖時(shí)，盡可能讓學(xué)生多角度觀察。筆者事先布置了幾個(gè)觀察點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇，進(jìn)行重點(diǎn)觀察，結(jié)果文章內(nèi)容完全不一樣、學(xué)生的作文多姿多彩，千篇一律的現(xiàn)象得到了遏制，也活躍了學(xué)生的思維。

3.注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

3.1首現(xiàn)在教材中找出創(chuàng)新點(diǎn)

小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的極好平臺(tái)，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，為學(xué)生找出創(chuàng)新點(diǎn)，憑借教材來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，為學(xué)生找出創(chuàng)新點(diǎn)，憑借教材來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教《牧童》教學(xué)“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解詩(shī)意看到牧童以地為床，以天為帳，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的情景時(shí)。讓他們想象此時(shí)的牧童沒(méi)有家人聚集的場(chǎng)景，沒(méi)有伙伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫就躺在月夜里的草地上，在干什么想什么？學(xué)生就結(jié)合自己的生活和想象說(shuō)一說(shuō)是累了，想躺下來(lái)好好地舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么或者什么都沒(méi)想，就睡著了……

這樣的思維非常靈活，學(xué)生的回答各不相同，不僅注重學(xué)生求異思維訓(xùn)練，而且豐富了學(xué)生的想象力，也為作文積累了素材。這就是創(chuàng)新。

3.2 其次，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語(yǔ)言教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力。如在教《自己的花是給別人看的》一課，理解“花的海洋”時(shí)；

師：在生活中，哪些東西多了也稱為“?！?？

生：天上的云多了稱為“云?！?。

生：人多了稱為“人山人?！?。

師：今天，我一路過(guò)來(lái)，看到的德國(guó)人窗前是一片……

生：（異口同聲）“花?！保?/p>

師：都有什么花昵？

生：玫瑰、蘭花、吊蘭……

這樣，學(xué)生不僅真切地體會(huì)到“花的海洋”的意思，同時(shí)更深刻地體會(huì)到“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、妮紫嫣紅?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生在想象與敘述中積累了事物形象、思想感情的原型和語(yǔ)言，久而久之，沉淀內(nèi)化，就為創(chuàng)新提供了豐富的材料支持。

4.注重評(píng)價(jià)

作為一名新時(shí)代的教師必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，注重積極的評(píng)價(jià)；亞里士多德說(shuō)過(guò)“閑暇出智慧”。也有研究顯示“心理安全”和“自理自由”是創(chuàng)造力形成的兩個(gè)最重要的條件。營(yíng)造輕松活潑的氛圍，建立民卞和諧的人際關(guān)系，以保障學(xué)生的“自理安全”和“自理自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)富于情趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文有興趣，才有可能培育創(chuàng)造力。 我們的語(yǔ)文課堂要少一些教條，多一些寬松，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格的尊重。也應(yīng)該給孩子們多一些理解和寬容。即使學(xué)生回答出現(xiàn)偏差，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)指正。如果加以斥責(zé)的話，他的心理必然會(huì)產(chǎn)生一種“安全”防護(hù)意識(shí)，今后很難再暢所欲言。語(yǔ)文課堂上，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”的運(yùn)用，還有以揚(yáng)代抑的“黃金原則”的應(yīng)用，是用褒揚(yáng)贊關(guān)取代斥責(zé)批評(píng)，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會(huì)使師生關(guān)系變得和諧。學(xué)生也就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而尷尬，也不會(huì)因批評(píng)而失意，只會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)自己的能力充滿信心。這樣創(chuàng)新就有了動(dòng)力支持。

5.總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，以教師的教學(xué)方法和有效引導(dǎo)有直接的關(guān)系；一旦教師教學(xué)理念不先進(jìn)，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生思維受限；對(duì)此教師在增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的注重教學(xué)反省、學(xué)生評(píng)價(jià)及自身專業(yè)素質(zhì)的提升，從而更好的保證課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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