馬范瑾

作為一名只有4個(gè)月教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我深刻體會(huì)到，提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，由此可以看出提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。在此我試著從兩個(gè)不同的角度：一是教師的提問；二是學(xué)生的提問，來討論一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效提問”。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在一堂課的新舊過渡，直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動(dòng)中，都離不開教師的提問，可以說提問是我們教師在課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。然而提問的有效性在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。那么教師該怎樣提問才是有效的呢？我個(gè)人就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷：

首先，提問需要有一定的思考價(jià)值。沒有思考價(jià)值的問題，盡量少問，或者不問。我在聽課的過程中經(jīng)常會(huì)聽到教師會(huì)這樣說：“大家都同意嗎？”“你們還有不同意見嗎？”“這樣做我認(rèn)為更好，你們認(rèn)為呢？”“小朋友們，你們說老師的想法是不是更好??？” 類似這樣的問題太多了，看似教師漫不經(jīng)心的提問，學(xué)生可都回答得很認(rèn)真：“是”“對(duì)了”，這樣的提問可能教師會(huì)認(rèn)為也是一種和學(xué)生進(jìn)行交流的手段。我不是這樣認(rèn)為的，這樣的提問，首先沒有什么太多的思考價(jià)值，學(xué)生即使不在聽，聽到別的同學(xué)在說“是的”“對(duì)的”這樣的話時(shí)，他也會(huì)跟著渾水摸魚，隨聲附和；沒有真正的達(dá)到所有學(xué)生都能真正的掌握所學(xué)的知識(shí)。其次不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)在限定的框架下進(jìn)行討論和附和，根本不會(huì)有太多自己的想法。

還記得我在上《9加幾》時(shí)，我先出示了一幅圖片，這些圖片有兩堆蘋果，讓學(xué)生觀察說說一共有幾蘋果，接著我提問：“我們把外面的蘋果拿一個(gè)到盒子里面，這樣盒子里就是10個(gè)，此時(shí)我們一下子就知道一共有幾個(gè)蘋果了。剛剛老師用了那樣的方法，你能給這個(gè)方法取個(gè)名字嗎？”于是學(xué)生瞎編成 “移動(dòng)蘋果法”、“換位置法”等，學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤，局面一時(shí)難以控制，這個(gè)責(zé)任當(dāng)然是由于教師的提問不當(dāng)而引起的，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)上，很多的名稱、術(shù)語都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不需要學(xué)生花太多的時(shí)間和精力去研究，只要告訴他們就行了，這樣的混亂是教師不該問而去問造成的后果。

其次，提問的指向性要明確。我們新教師為了增強(qiáng)課堂的趣味性，往往在課的開始設(shè)置一個(gè)情景，提出一些問題，然后把學(xué)生引導(dǎo)到自己所要教授的內(nèi)容上。但有時(shí)由于問題的指向性不是很明確，導(dǎo)致一些意想不到的狀況生成，反而影響了整節(jié)課的順利進(jìn)行。

如：一位教師教學(xué)“8的分與合”時(shí)

教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，并說大家肯定都很喜歡運(yùn)動(dòng)。教師：你們運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生：喜歡

教師：那老師今天帶大家去看看小動(dòng)物們是怎樣參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的。你知道動(dòng)物們?cè)诟墒裁磫幔?/p>

學(xué)生：在跳繩，跳高。

教師追問：那你還看了什么呢？

一個(gè)學(xué)生立刻回答：還有一些小動(dòng)物在觀看。

很顯然教師教師問題，目的是想讓學(xué)生說出，問題有幾個(gè)小動(dòng)物，雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。教師必須在充分采用情境的基礎(chǔ)上和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，充分考慮到問題的指向性要很明確。

最后，教師的提問有利于學(xué)生思維能力的提高。在教學(xué)解決“一共有幾個(gè)”“還剩幾個(gè)”等實(shí)際問題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到不同形式的問法，讓學(xué)生感到比較難，易混淆。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)地把書上的問題進(jìn)行更換，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。比如：“媽媽一共買了16個(gè)蘋果，小明第一天吃了6個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)沒吃？” 這樣的問題學(xué)生一看見就會(huì)立刻說出計(jì)算的過程。我聽學(xué)生講完算式和結(jié)果后，問了一個(gè)問題：“誰能說說為什么要用減法呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，基本都能想到“因?yàn)橐还灿?6個(gè)，吃了6，就是去掉這個(gè)一部分，求另外一部分，就要用減法”，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決本題，而且還提升了學(xué)生的思考能力。

華南師范大學(xué)博士、教授劉良華在《什么是有效教學(xué)》一文中指出：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。他認(rèn)為：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的”。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”?！坝行釂枴币馕吨處熕岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。” 一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

要想使得教師的提問能夠有效，教師必須要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才能真正提高我們的課堂效率。endprint