楊丹

【摘要】本文分析了當前中職學校日語課堂教學存在的問題，結(jié)合教學實際，探討如何構(gòu)建生動有效的中職日語課堂的方法，以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，提高日語實際運用能力，適應職業(yè)需要。

【關鍵詞】中職日語課堂 ；生動；有效

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隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國與世界各國，尤其是與近鄰日本在各方面的交流日益頻繁。日語在我國已經(jīng)逐漸成為僅次于英語的最重要的外語之一。因此，中職學校的日語教學越來越受到人們的重視。但是當前中職學校的日語教學模式暴露出越來越多的問題。如何改變以往日語教學中的弊端，研究適合中職院校特點的日語教學模式成為當今中職教育界普遍關注的重點課題。筆者將圍繞如何構(gòu)建生動有效的中職日語課堂談談我的一些看法。

一、當前中職學校日語課堂教學存在的問題。

1、教學模式陳舊單一

中職日語課堂仍然大量采用師教生學的傳統(tǒng)教學模式。教師是課堂教學的主角，他們用“獨白”、“傳話”的方式對學生進行知識點的灌輸，課堂呈現(xiàn)出 “填鴨式”特征，學生只能被動地接受。在這樣的課堂上，教師首先關注的只能是“批量”的學生，很難關注到個體學生的獨特性，很難做到“因材施教”，往往只能看到那些與學生相關的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分數(shù)等。學生真正的需要的是什么，反而被教師忽略了。在這樣的課堂上，學生的主體性也沒有得到彰顯，而是被壓抑或處于沉睡狀態(tài)以致缺失，“以學生為主體，以教師為主導”只能成為空談。在這樣的課堂上，無法形成全方位的課堂教學交往，導致教學交往固定、單一，而忽視了學生與教師的主動交往以及學生與學生之間的相互交往。

2、學生缺乏主體意識

在傳統(tǒng)的中職日語課堂中，學生凡事只要等待老師的安排就好，課堂上只需要被動聽講和記筆記，缺少自主探究和積極思考。長此以往，學生不能主動地學習，鮮有學習的快樂感、自信感、成功感；自己只能被動地接受老師傳授的知識，不知道要展示自我個性，不知道要創(chuàng)新，學生的主體意識越來越淡薄，勢必導致學習效率的下降。

3、教師面臨重重壓力

一方面，當今社會是信息、知識大爆炸的時代。中職教師面臨著不斷提高業(yè)務水平，學習新的教育理念、教學方法，更新專業(yè)知識的壓力。另一方面，中職教師對工作傾注了大量心血，寄予了很高期望，但學生卻對日語學習不感興趣，課堂教學效果越來越不令人滿意。這給中職教師帶來了深深的失落感。

二、構(gòu)建生動有效的中職日語課堂的方法

想要構(gòu)建生動有效的中職日語課堂，首先要深刻理解生動有效的內(nèi)涵。所謂“生動”，是指課堂教學有活力，能夠吸引學生注意，能對學生的學習起到積極的作用。生動的課堂就是讓學生對學習充滿興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W生若沒有學習興趣，再好的老師也教不出水平。所謂“有效”，是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

1、生動有效的中職日語課堂要具備民主、和諧的課堂氛圍。

在這樣的課堂中，師生的關系是民主平等的。首先突出民主交往方式，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，使學生不斷獲得美好的心靈體驗，形成良性循環(huán)，營造和諧融洽的教學環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量。其次，教師要以自身的人格魅力感染學生。很多學生往往是因為喜歡了哪位老師，才對其所教的課程感興趣的。

2、生動有效的中職日語課堂要以就業(yè)為導向。

“以就業(yè)為導向” 就是以學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導教育和教學，并貫穿在職業(yè)教育的全過程。這就要求中職的日語教學要考慮學生的專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生工作能力的培養(yǎng)。就比如說，教師教授旅游專業(yè)的學生和軟件信息服務專業(yè)的學生，日語教學的側(cè)重點肯定是不同的。

3、生動有效的中職日語課堂要采用靈活多樣的教學方法。

這并不意味對教學方法單純的求新、求異，而是要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W方法。

（1）模擬生活情境，創(chuàng)設語言環(huán)境。

生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活。與生活脫節(jié)，語言是沒有生命的。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個生活場景，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、記憶、學習。例如：在學習“人は名が好きです·嫌いです·怖いです·上手です·下手です·分かります·できます”這個句型時，課前要求學生查找面試時的注意事項，在課堂上創(chuàng)設面試的情境，要求學生做包含姓名、年齡、性格、喜好、特長等內(nèi)容的自我介紹，這樣不但可以將新舊知識點融會貫通，而且非常具有實用性，學生在真正面試的時候也會更加的從容吧！總之，情境教學法是提高初級階段日語教學質(zhì)量行之有效的好方法。

（2）課堂內(nèi)外知識相互結(jié)合。

在日語教學中，我們可以有選擇地融入一些其他知識，以促進教學。例如：在講授“いらっしゃいませ”時，會向?qū)W生滲透店員向顧客問好以45°為宜，并督促學生在課后自主學習，查找日本人鞠躬度數(shù)代表的含義。一方面可以拓寬學生的視野，提高學生的綜合能力，另一方面還可以使日語教學更具有趣味性，提高學生的學習興趣。

（3）將游戲引入到日語課堂。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”游戲正好有這種魔力，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學生運用日語的能力。同時還可以引入競爭獎勵機制，分小組進行比賽，既可以保證學生的全面參與，又能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。例如：通過拍皮球?qū)W數(shù)數(shù)的小游戲來學習日文數(shù)字。

（4）有效運用多媒體技術和網(wǎng)絡資源。

隨著科學技術的不斷進步和網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，在日語教學中有效運用多媒體技術和網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為一種必然的趨勢。運用多媒體技術制作課件可以將聲音、圖像、動畫及影像等結(jié)合起來，創(chuàng)設真實、豐富和立體的日語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如：通過觀看學唱《挨拶の歌》，快樂輕松地掌握基本寒暄用語。在學習“溫泉”的對話時，觀看《雪猴泡溫泉》的視頻。另外還通過QQ群、微信等方式共享日語學習資源，如：日語微課程，日語學習軟件等供學生自主學習使用。

筆者從事教學工作時日尚淺，更談不上經(jīng)驗豐富，只是通過十年的一線教學工作，談談自己的一點粗淺見解，希望可以收拋磚引玉之效。其間不免有不當之處，還請各方專家不吝指正。endprint