【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0213-02

唐詩宋詞是中華歷史長河中積淀出的美的結晶，也是培育民族精神的沃土。初中教材中古詩詞的篇目雖不算太多，但卻占有重要的地位?！白x史使人明智，讀詩使人靈秀”，詩詞不僅能使人靈秀，更重要的是學習古詩文，可以了解古代社會，提高學生的人文素養(yǎng)和文學鑒賞能力，而且可以學到文言知識，提高學生閱讀淺近文言文的能力，也使學生的志向、情操得到陶冶和升華。

學習古詩的方法很多，但其中的重要方法之一，就是朗誦，這也是語文學科的性質所決定的。詩詞朗讀是語文教學中的重點之一，提高詩詞朗讀的有效性是語文教師倍加關注的問題。古人云：“凡詩，讀要好，聽要好……誦之行云流水，聽之金聲玉振……”，因此，讀詩，要調動學生的情緒，讀出聲音，讀出韻味，讀出情感，讀出詩意，這樣的朗讀才是有效朗讀。詩詞教學中怎樣實現(xiàn)有效朗讀呢？

一、朗讀要有情感積蓄

朗讀，有時離不開技巧指導，但是，如果沒有喚起學生內心的情感波動，只靠朗讀技巧去支撐朗讀，這樣的朗讀是缺少“神韻”的。正所謂“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥凶寣W生的情感與文本情感相一致時，才能奏出優(yōu)美動聽的旋律。因此，學習詩詞，創(chuàng)設詩意氛圍和情調的引入，就顯得尤為重要。

每當開始新的詩詞教學時，我都會用充滿詩意的語言，聲情并茂地引入新課，調動學生的情緒。且看：“詩詞是我們中華民族的瑰寶，走進詩詞的殿堂，我們可以欣賞到‘山隨平野盡，江入大荒流的壯麗山川，可以徜徉于馬致遠的‘小橋流水人家，可以傾聽到‘洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺的真摯情誼。在詩詞中，我們欣賞，我們體驗，我們思考，古詩詞猶如潤物無聲的春雨，滋潤著我們的心田……”優(yōu)美的語言，伴著深情的語調，學生神情專注，情不自禁地和著詩的下句，詩意的分子在教室里發(fā)散開來，這是導入所產生的影響。這種影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的濡染，是一種不知不覺的投入，是一種深入骨髓的浸潤。這些情感積蓄，為學習新課，展開有效朗讀創(chuàng)造了必要條件。

二、 朗讀要有明確的目標

朗讀并非不加指導，不重形式的隨意朗讀，要在教師指導下，有目的地進行，這樣的朗讀，才有收效。

曾經(jīng)我在上詩詞時是這樣與學生交流的：“詩詞篇幅短小，語言優(yōu)美，音律和諧，意蘊深刻，最適合于有感情地朗讀。對于朗讀，我們要注意什么呢？”“有感情、有節(jié)奏……”，學生爭相說著自己的看法，最后我們定位最基本的要求：正確、流利、有感情。我鄭重其實地把朗讀的三項要求寫在黑板上。強調道：“正確就是發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀；流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句；有感情，就是能正確把握好輕重緩急，讀出節(jié)奏感，讀出韻味，能恰當表達出詩人的情感。接下去，請同學們按照以上朗讀的三項要求自由放聲朗讀?！庇辛藰藴?，學生朗讀起來字正腔圓，洪亮悅耳，像過節(jié)時此起彼伏的煙花爆竹，我的心爽朗朗的。

三、朗讀要注重形式

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币驗閷W生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，教師應該關注學生的個體差異性，將自主朗讀和小組合作相結合。小組合作前前個體的自主朗讀是必不可少的。先讓學生自由放聲朗讀，對照注釋，把握字音、節(jié)奏，感知內容、情感。個體的朗讀、體驗是深入學習合作的基礎，有了這次朗讀，才能有效展開更深次的學習與探究。

小組合作，是組員之間思想的交流與碰撞，探究與創(chuàng)新的過程，保證小組合作的有效性，須做到三“要”。

一要明確下達合作任務。

二要留足充分的合作時間。

三要搭建展示平臺。

在學生朗讀的詩詞中，如果有節(jié)奏，或者情感基調把握不準確的，我會毛遂自薦，聲情并茂地朗讀。在我的示范、引領中，學生會熱情激蕩，朗讀又推向了另一個高潮。在這個激動人心的時刻，怎么能把其他學生的熱情壓下去呢？把握好火候，我會選擇難度稍大，篇幅稍長的詩詞全班同學齊聲朗讀。他們情緒飽滿，韻味十足，我真切地感受到世界上最美的聲音就是學生的朗讀聲，最有情味的東西就是詩詞。

展示朗讀中，有學生的個人體驗，有小組的團體合作，有教師范讀，有集體展讀，整個課堂像個樂隊，時而一琴一瑟，時而百鳥爭鳴；時而曲高和寡，時而高歌猛進。有樂意融融的師生情，有詩情畫意的優(yōu)美意境，朗誦既培養(yǎng)了語感，陶冶了情操，又激發(fā)了學生對詩詞的熱愛，增長了技能。

四、朗讀要與師生評價相結合

朗讀是個人體驗輸出的過程，他反應的是學生個人對詩詞的理解和認識。如果在朗讀中適時評價，對學生來講，將是一個有效的認識和提升。在一次詩詞教學中，我是這樣將朗讀和評價有效結合的。先后展示朗讀了三個小組，第一組齊讀完后，教室里想起了熱烈的掌聲。我請了一位鼓掌最熱烈的同學來評價，他說：“他們發(fā)音正確，朗讀有種音韻美，感情激昂，富有感染力?！?“嗯，你的評價恰當，全面，用詞優(yōu)美，我贊同！”我認可道。第二組采用“分分合”式的花樣朗讀，學生對他們致以高度的評價，這時我提出了自己的看法：“我同意以上同學對你們的好評，但我有個建議，采用分合朗讀，如果能根據(jù)內容的分合，選擇朗讀人數(shù)的多少，會更合理些。”我的建議引發(fā)了新的思考點。第三組的齊讀聲音參差不齊，強弱不一，這是缺乏自信的結果。我盯住了勉強鼓掌的一個同學，請他點評。他的評價依舊扣著“正確、流利、有感情”的標準，只是加了一些“不”，“不夠”之類的否定詞。我補充道：“信心是成功的一半，只有相信自己行，才能真的行，首先對自己要有信心。小組就是一個集體，只有人人盡力，集體才能輝煌。希望你們能打造出充滿自信、團結的小組！”我的點評針對學生個性品質方面存在的問題加以指導，相信會對學生的一生產生重大影響。

學生的點評，是學生之間相互發(fā)現(xiàn)，相互彌補，相互學習的過程。而老師的點評，往往是更高層面的點評，它源自于學生，又高于學生，對學生的學習、做人都是更高、更深、更具有啟發(fā)性的引領，這并非學生之間所能達到的效果。

一首好詩，就是一個藝術精品。它以它美的語言，美的韻律，美的意境，美的藝術手法吸引著讀者。詩詞的美無以言語，正所謂“妙語難與君說”。一堂有效的朗讀，就是一位良師益友。在充滿情意的朗讀中，猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，不斷提高學生的文化修養(yǎng)、凈化學生的靈魂、開闊學生的視野，獲得身體和精神上的愉悅，這樣的朗讀才是真正的有效朗讀。

作者簡介：潘海英（1972-），女，寧夏石嘴山人，中級一級。endprint