李效兵

摘要：閱讀教學是初中語文教學的一個重要內容，是提高學生閱讀和表達能力的重要途徑。但是，筆者通過對一線語文教師的調研發(fā)現，閱讀教學出現“認識不足、重視不夠，方法不當、效果不佳”的“四不”缺失問題，怎樣才能有效地解決這一問題呢？本文從四個方面進行了探討。

關鍵詞：初中閱讀教學缺失對策

【中圖分類號】G633.3

閱讀教學是初中語文教學的一個重要內容，是形成學習語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。縱觀大多數初中語文教師的閱讀教學。呈現三種情況，其一，認識上的錯誤，多數教師認為，閱讀課文無需教師參與，讓學生自學就行了。其二，把閱讀課文當精講課文對待，在這中教學方法下，學生只是跟著老師的思路走，沒有讀書、思考、探索的時間。其三，降低閱讀要求，不對學生的閱讀方法加以指導，不對學生的閱讀與語言表達能力加以訓練。那么怎樣才能走出這些誤區(qū)，實現閱讀教學的目標呢？筆者認為，首先要提高對閱讀教學的認識，重視閱讀教學。

閱讀教學的目的在于教會學生一些閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力，增強學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

下面從四個方面談談閱讀教學的策略。

一、充分利用多媒體課件創(chuàng)設閱讀的氛圍，誘發(fā)學生的閱讀欲望。

實踐證明，多媒體等現代化教學手段在優(yōu)化語文課堂教學中顯示了其獨特功能。在閱讀教學中，選取和諧美妙的音樂配合朗讀，不僅可以更好地烘托氣氛，拓展學生的想象空間，還可以誘發(fā)學生細心體會作品的內在意蘊，更好地增強作品的藝術感染力。在閱讀教學中，教師根據不同作品的不同主題和風格，選取相宜的樂曲配合朗讀，能為朗讀增添神來之韻，比如學習《聽潮》一文，把文中海睡、海醒、海怒三段內容的錄音與相應的幾幅大海的動態(tài)畫面合成微課，這樣，學生既看到了海潮的動態(tài)畫面，又聽到了海醒、海怒時的潮涌潮怒聲，學生不失時機地隨著朗讀，自然會陶醉其中，并把自己的感情融入畫面之中，情隨畫動，聲伴情發(fā)，誘發(fā)學生的閱讀欲望。

二、充分利用朗讀理解閱讀的內容，提高學生的閱讀能力。

實踐證明，閱讀教學的亮點首先體現在朗讀上，讀得正確、流利、有感情是一種美妙的享受。教師精彩的范讀就是培養(yǎng)、訓練學生語感的一種好方法。因此，在初中語文閱讀教學中，教師既要重視范讀，又要朗讀，給學生預留自主閱讀的時間與空間，給學生更多自主體驗的機會。如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節(jié)與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。②播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。③教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，讓學生在朗讀中品味語言，體驗文章的節(jié)奏感、韻律美；在朗讀中用心靈和作者對話，再現作品的情思美感；在朗讀中走進文本，接受熏陶，享受樂趣，感受母語的無窮韻味和獨特魅力，從而提高閱讀能力。

二、充分利用交流討論分享閱讀的成果，提高學生的表達能力。

學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章深層次的內涵。

三、充分利用質疑探究拓展閱讀的內涵，升華學生的審美情趣。

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x一篇文章后，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發(fā)現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發(fā)學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術效果呢？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題.

總之，提高對閱讀教學的認識，重視閱讀教學的作用，理解閱讀教學的策略，使閱讀成為初中生心靈成長的沃土和精神棲息的理想港灣。