陳曉紅

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“幼兒園的環(huán)境布置是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已越來越引起大家的重視，創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。而環(huán)境布置材料的收集過程是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的積累的過程，本文旨在從幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)角度探索在低碳材料收集過程中低碳意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境布置 材料 低碳意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G615

一、低碳材料收集中幼兒低碳意識(shí)的培養(yǎng)

（一）重視隨機(jī)教育的重要性。

教師除了組織集體教學(xué)外還可以在一日生活中多多發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行隨機(jī)教育的契機(jī)。例如，我們到了秋天的季節(jié)，很多樹葉都變黃而且飄落下來，在老師帶著孩子一塊兒去散步的途中，教師可以用語言告訴幼兒樹葉不是垃圾，它可以成為樹木和花朵的肥料，能讓植物長(zhǎng)得更好。老師這樣隨口一句話可能會(huì)激發(fā)孩子很多的想象，經(jīng)過這樣一個(gè)隨機(jī)教育之后，孩子們回到家可能會(huì)央求者父母一起到外面收集樹葉，制作各種有趣的樹葉畫、并且在這樣的一個(gè)過程中讓孩子們懂得了樹葉并不是讓人討厭的垃圾，而是一種肥料，它更可以作為我們孩子學(xué)習(xí)和玩耍的一個(gè)工具。孩子們不斷的類似于這樣的隨機(jī)教育中不僅僅培養(yǎng)他們的低碳意識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)了用低碳材料動(dòng)手動(dòng)腦制作有趣的東西。

（二）開設(shè)專門針對(duì)幼兒的低碳教育課程

通過上面的兩種方式，幼兒的低碳意識(shí)能在一定程度上有所提高，這樣的方式也就僅僅只能讓孩子形成一般的，比較初級(jí)的低碳意識(shí)。想要讓孩子們形成良好的低碳意識(shí)，需要我們教師組織專門針對(duì)幼兒的低碳教育課程。關(guān)于“低碳”有很多不同方面的知識(shí)，如果想要讓所有的孩子把方方面面的低碳知識(shí)都了解到，那無疑是不可能的。老師們要做的就是選擇一個(gè)突破點(diǎn)，從這一個(gè)個(gè)突破點(diǎn)來由淺入深的向孩子介紹，比如說“節(jié)約用水”我們就可以從了解水開始做，然后就是節(jié)約用水的原因，再就是節(jié)約用水的具體措施、如果僅僅只在這三個(gè)方面籠統(tǒng)的向幼兒介紹是不夠的，這三大塊中的每塊都可以生成我們的具體的教育學(xué)活動(dòng)或是主題活動(dòng)，讓幼兒在主題教學(xué)過程中習(xí)得關(guān)于“節(jié)水”的知識(shí)。通過老師這樣的系統(tǒng)、由淺入深的介紹，孩子們?cè)诖蟀喈厴I(yè)的時(shí)候，就會(huì)形成一個(gè)“節(jié)約用水”的意識(shí)、然后通過我們的孩子進(jìn)一步的影響每個(gè)家庭，再由每個(gè)家庭去影響我們的社區(qū)，那么，我們活動(dòng)的最終目的也就完成了。

二、低碳材料收集中家長(zhǎng)低碳意識(shí)的培養(yǎng)

（一）與家長(zhǎng)的交流中培養(yǎng)低碳意識(shí)

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師如果用家長(zhǎng)或是老師自己真正事例來說會(huì)更有效，而且也更容易讓家長(zhǎng)接受。就像在這次的開學(xué)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們之前預(yù)想的是讓家長(zhǎng)為我們收集貝殼類的材料。而說到貝殼，一般人就是想到海邊，那在我們這個(gè)城市又沒有大海，所以就會(huì)讓家長(zhǎng)造成困擾“難道我們還要到海邊去專門幫助幼兒園收集貝殼嗎？”其實(shí)我們的本意并不是如此。在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)一說到這個(gè)“貝殼”有些家長(zhǎng)就開始有些異議了。有的說：“貝殼啊！我們到哪里去弄哦？”有的就干脆說：“那貝殼，我們沒有，平時(shí)一些瓶子啊什么的還可以收得到。貝殼就沒有辦法了！”還好，當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備了一個(gè)樣品，那是之前在吃火鍋時(shí)自己收集回來的小貝殼。我跟家長(zhǎng)們說明了我在收集這個(gè)小貝殼時(shí)的情景和心情，雖然有家長(zhǎng)在為我那樣一個(gè)“撿垃圾“的行為發(fā)出會(huì)心一笑。但是我明白了家長(zhǎng)們都理解了我說話的意思。

（二）以“交代任務(wù)”方式培養(yǎng)低碳意識(shí)

比如說我們班，在小小班的時(shí)候每次我們需要什么樣的低碳材料都是第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，雖然每次都通知的比較急，但是家長(zhǎng)們還是非常支持我們的工作。我利用家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)提供我們平時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要的一些普通的容易收集的、安全的材料名稱和類型。這樣給家長(zhǎng)一個(gè)明確的目標(biāo)，方便了他們的收集行動(dòng)，同時(shí)也方便我們自己的工作。到現(xiàn)在我們進(jìn)入小班了，家長(zhǎng)們每次遇到什么新穎的低碳材料都會(huì)替我們收集起來。家長(zhǎng)們從一開始被動(dòng)的接受老師們布置的任務(wù)到后來主動(dòng)的進(jìn)行分類收集，其實(shí)也就是在不斷的培養(yǎng)他們低碳生活意識(shí)。

（三）低碳材料收集中教師低碳意識(shí)的培養(yǎng)

老師要想教好孩子，自己必須要有強(qiáng)大的知識(shí)面才行，更何況我們的教育對(duì)象是孩子，而在孩子的心中，老師的話就是完全正確的。所以我們老師要嚴(yán)格要求自己，不能在孩子面前出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，那么低碳意識(shí)的培養(yǎng)就更是這樣了。

以前每到環(huán)境布置時(shí)間，我都是需要什么就急匆匆的收集什么，每次這樣做的后果就是環(huán)境布置需要加班弄得焦頭亂額，到后來有經(jīng)驗(yàn)的老師就教我在日常生活中自主的去收集一些材料，像喝了飲料的瓶子、易拉罐、吃了水果的網(wǎng)狀泡沫袋、一些漂亮的袋子等這些都在我收藏的范圍內(nèi)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間自己有意識(shí)的去收集一些東西后。到現(xiàn)在，我每次逛街或是吃東西看到一些形狀、圖案新奇的東西我會(huì)不自覺的收集起來。其實(shí)這就是我們生活中低碳意識(shí)的培養(yǎng)，不光孩子們看到后覺得新鮮、好玩、美觀，家長(zhǎng)們也覺得老師們智慧無限，老師們自己也覺得特別滿足，特別有成就感。

其實(shí)，“低碳意識(shí)”的形成不僅僅體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境收集上，它更多的是需要我們?nèi)鐣?huì)的人們一起努力。像“少使用一次性的物品”“將洗手洗臉的水收集起來拖地沖廁所”“打印（復(fù)?。┪募r(shí)雙面使用白紙”等等這些日常生活中順手就能做到的事情，都是我們“低碳意識(shí)”形成的表現(xiàn)。