唐興

“想說愛你，卻是一件不容易的事?！边@也許是高三學(xué)生對待語文學(xué)科的普遍心聲。高三，語文課變成了公共課。課堂上，教師上面講語文，學(xué)生下面做理化，臨到考試，學(xué)生只有感嘆，語文考試“跟著感覺走”。語文，在高三已淪為學(xué)生的“雞肋”；語文學(xué)科，在高三已被邊緣化；語文教師，只剩下無奈與尷尬。

究其原因，一是受語文學(xué)科自身規(guī)律的限制，語文學(xué)習(xí)的功效是長期的，不能取得立竿見影的效果，學(xué)生認(rèn)為很難在高三一年內(nèi)取得語文學(xué)習(xí)的較大突破，使其放棄了對語文學(xué)習(xí)的追求。二是高考語文考試評分較主觀，沒有很好的區(qū)分度，語文能力的差異在試卷分?jǐn)?shù)上不能準(zhǔn)確、客觀的體現(xiàn)，也使得高三學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的激情。但根本原因還在于，我們的高三語文教學(xué)失去了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力，失去了文學(xué)藝術(shù)的意蘊(yùn)與美質(zhì)，把語文課上成了數(shù)學(xué)課、物理課，走入了高三語文備考的誤區(qū)，使語文在課堂教學(xué)中失去了生命。

一、重技巧，輕知識

在高三語文教學(xué)中，不少教師把應(yīng)試技巧當(dāng)作了語文知識本身，熱衷于解題技法和解題步驟的傳授，忽視了語文知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽老師講題時似乎條理清晰昭昭然，下來自己做題時卻是云里霧里昏昏然，感到學(xué)不能有用。如復(fù)習(xí)“辯析病句”考點時，教師總會反復(fù)強(qiáng)調(diào)“理主干、析枝葉”的句子結(jié)構(gòu)分析法。但學(xué)生如果沒有扎實的語法知識，就不能準(zhǔn)確分析句子類型、找準(zhǔn)主干位置，自然，也就無從談起靈活運用這種解題技巧。又如，復(fù)習(xí)“古詩文鑒賞”考點時，有的教師只重視各類典型題例的解答步驟的講析，第一步答什么，第二步答什么……學(xué)生似乎也聽明白了，可課后仍不能舉一反三，因為學(xué)生缺乏古詩文的文體知識、鑒賞知識，不能把詩讀懂，使得答題步驟變成了空架子。

知識與技巧，猶如菜與菜譜。沒有新鮮、上好的原料，僅有烹飪技術(shù)，也是巧婦難為無米之炊。所以，高三語文復(fù)習(xí)第一輪，教師不能僅著眼于高考題型的解讀，也應(yīng)重視語文知識的講解，輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高中語文知識框架，為應(yīng)對高考，打下堅實基礎(chǔ)。

二、重考點，輕素養(yǎng)

目前，大多數(shù)學(xué)校仍是按照“立足考點、分項突破”的思路來設(shè)計高三語文教學(xué)計劃，這本無可厚非。但如果教師誤以考點為考綱，忽視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把考點的逐一訓(xùn)練當(dāng)成高三語文學(xué)習(xí)的唯一，這無疑是舍本逐末。背離考綱的語文教學(xué)。

幾年來，本人有幸觀摩了不少優(yōu)秀教師的語文教學(xué)示范課，從中獲益匪淺。但同時也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：復(fù)習(xí)課，少了瑯瑯的讀書聲，多的是無邊的題海；鑒賞課，少了對美的感悟，多的是以考點為據(jù)對詩文的肢解；作文課，少真情實感的展示，多的是“新八股”的套用·······這樣的語文教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生如何獵取高分為目的，一味地強(qiáng)調(diào)對考點的反復(fù)訓(xùn)練，以呆板、機(jī)械的教學(xué)流程（考點解讀——典例分析——訓(xùn)練講評）凝固了語文教學(xué)的活力，使語文課丟失了其應(yīng)有的情感體驗和審美情趣。這勢必導(dǎo)致高三語文教學(xué)高耗低效，教師累，學(xué)生厭的結(jié)果。試想，當(dāng)學(xué)生已失去了學(xué)習(xí)語文的激情，其語文能力又怎么能提高？高考語文的成績也就不言而喻了。

毋庸諱言，高三語文教學(xué)為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，強(qiáng)化考點訓(xùn)練是必要的。但語文能力絕非僅靠考點的解剖、單調(diào)的訓(xùn)練就能提高，離開了語文素養(yǎng)，語文應(yīng)試能力將變成無根之本。于漪老師就曾說過：“語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性，在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神教育，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功?！蔽覀儽仨毲逍训卣J(rèn)識到語文學(xué)科自身的規(guī)律，回歸語文教學(xué)的本位，把語文課上出語文的味道。在具體教學(xué)實踐中，教師可采取靈活多變的教學(xué)方式，可以在復(fù)習(xí)中引進(jìn)各種活動：競賽、演講、討論、觀摩、辯論、答“記者”問、座談……而有時，僅僅是一個文采斐然的導(dǎo)語，一次睿智的點評，一聲激動的感嘆，一句深情的現(xiàn)實關(guān)懷，也能讓學(xué)生有更多參予的熱情，深刻的思辯和難以忘卻的記憶。在考點訓(xùn)練的同時，重視語感的培養(yǎng)，盡可能地讓學(xué)生多體驗語文的美質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，積極探索高三語文課堂教學(xué)的新模式。

三、重資料，輕教材

許多高中生認(rèn)為高考語文考試好像與課本關(guān)聯(lián)不是很大，于是語文課本往往被打入“冷宮”，高考復(fù)習(xí)從不關(guān)注教材。而有的語文教師也妄自菲薄，不能很好地認(rèn)識語文課本在高考中的重要地位，棄教材于不顧，一本高考復(fù)習(xí)資料成了高三教學(xué)的唯一用書，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)校從高一開始就進(jìn)行高考模擬訓(xùn)練，從初中升上來，學(xué)生一下子就感到難以適應(yīng)，題目偏難偏深，讓學(xué)生學(xué)不懂，隨著時間的推移，學(xué)生逐漸失去了對語文的興趣。至于高三復(fù)習(xí)，那就更讓學(xué)生淹沒在題海中了，情非得宜，只能應(yīng)付了。

其實，中學(xué)語文教材精選了古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本的手段。近幾年來，高考文言文閱讀所考的實詞、虛詞及句式都和課本密切相連，詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀也是如此，甚至某些語言素材就直接取于教材。高三復(fù)習(xí)教學(xué)，要能沉靜下來，認(rèn)真把教材梳理一遍，把散落在課本中的閱讀與其他基礎(chǔ)知識整理清楚。高考題目可以千百萬化，但所運用的基本知識是不會變的，只有扎扎實實掌握這些基本知識，才能以不變應(yīng)萬變。

高三語文教學(xué)直面高考，時間緊，任務(wù)重，其功利性不可避免。但我們的教學(xué)仍應(yīng)從語文學(xué)科本身特點出發(fā)，在應(yīng)試訓(xùn)練的同時，抓綱務(wù)本，夯實學(xué)生的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終使學(xué)生在高考中受益。