李世妙

摘要：本文從教學實踐入手，通過對現行教學方式的反思、探索，側重從“少教多學”在古詩文中的具體運用入手，探索了其可行性，科學性，以及具體操作方法，說明了“少教多學”只要運用得當，一定能給我們的古詩文教學增姿添彩，做到真正的教師少教，學生多學。

關鍵詞：少教 多學 自主 探究

【中圖分類號】G633.3

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！彼慕逃砟钇鋵嵕褪俏覀儸F在推行的“少教多學”。經檢驗，我發(fā)現“少教多學”應用于古詩文教學，能起到事半功倍的效果。

我認為，教師的任務不光是讓學生理解教材內容，更重要的是讓學生能夠學會運用所學知識。如果給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，這必將讓學生思維發(fā)展有更大的空間，更有利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。認識到這一點，我開始嘗試著運用按照“少教多學”的模式教授古詩文。初一年級的《陳太丘與友期》是一篇故事性較強的文言文。但對于初一新生來說，他們接觸文言文不多，要很快掌握有一定的難度。于是，我在課前做了充分的準備。文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，本文中“期、舍、去、顧、尊君、家君”是重點字詞。為了加深他們的印象，我讓他們自己先查找資料解決，結果他們大部分能做到。然后，我加以補充，他們很快就掌握了這些字詞。另外我還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“家大舍小令外人”（謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字），小知識，寬天地，學生受益匪淺。從開始的自主學習，學生自由朗讀，到學生分角色朗讀，從小組合作學習，疏通大意，學生質疑，到教師拋出問題后學生的各抒己見，一直到最后的總結，基本都由學生完成，教師只是稍加點撥。學生在知識掌握方面由易到難，由課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到展示，情感價值觀的體驗方面則由誠信到寬容，由做人到處世等等，循序漸進，學生很容易就掌握了知識。

“少教多學”教學理念的核心就是提質增效，換言之就是教學相長。通過“少教多學”此種教學理念在教學過程中的貫徹，讓學生和老師都獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學、共成長的一個平臺。那么，該如何去實施呢？

首先，精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎，課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。也就是要做到“三個不教”：①學生已經會的不教；②學生自己能學會的不教；③學生怎么學也學不會的不教。做到了這“三個不教”，才能在古詩文教學中真正做到“少教多學”。在教學設計方面，要求教師重新審視教學內容，從學生的實際學情出發(fā)，以科學的理論為指導，讓學生“學會”，并具備一定的能力，即“會學”，從而為今后更好地學好語文打下基礎。

其次是懂得教什么和怎樣教。學生“多學”并不是多多讀書，多背古詩文，多背答案，而是要“知其然，知其所以然”。即從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，帶有目標性去學習，這就需要教師明確教什么和怎樣教，這是“少教多學”在古詩文教學中成功的關鍵。因此，“少教多學”這種教學理念的實施對教師也提出了更高的要求，在古詩文教學過程中，“少教”并不是讓學生放任自由，而是要求教師有的放矢，提升教學效率，提高教學質量，讓學生在有限的時間內更快更好的提升學習古詩文的能力和素養(yǎng)。另一層面又通過“少教”來促進學生的自我發(fā)展，這就要求教育工作者必須是 “專家型教師”，也就是說教師不僅要擁有專業(yè)的知識和高效率的工作能力，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力。通過學生多學，教師少教，師生都共同得到了成長，教學相長也是我們教育者追求的一種思想境界。

第三，把傳授變?yōu)樘剿?，讓學生體驗到成功的喜悅。在“少教多學”的課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識，而是要充分調動學生的積極性，使學生在已有的知識基礎上經過自己的摸索、感悟，去獲得新知。因此在我們的課堂上，我們應該盡可能多的讓學生動口、動手、動腦，通過合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索。教師充當的角色只是適時的點撥、引導和總結深化，起到的是錦上添花的作用。這一點，我校的區(qū)主任就做得相當出色。教授《孫權勸學》時，他首先從教材的選擇和教案的設計上都進行改變，使課時目標和內容更具體、更生動、更有鍛煉性。其次，他根據實際情況讓學生加強朗讀訓練，整節(jié)課書聲瑯瑯，回歸了我們語文課的“語文味”。然后，以“自讀——正讀——展示讀——譯讀——品讀——背讀——移讀”等層次進行引導，將學生引導到譯讀或品讀等層次。最后，讓學生發(fā)揮自己的自由空間，從背讀轉到移讀的最高層次，這就大大提高了學生學習古詩文的能力。第三，變教師總結為學生梳理，不把自己的觀點強加給他們。這樣，老師教的輕松，學生通過自己的積極參與，化被動為主動，體驗到了成功的喜悅。

第四，具備課堂把控能力讓你的教學別具一格?！吧俳潭鄬W”作為一種新的教學理念，在古詩文教學的實施中，首先要注意營造一種寬松、和諧的學習氛圍；其次，教學設計注重學生的自主學習，確保學生自主學習的時間和空間，能自主地選擇學習方法；再次，教學過程中，教師要做“有心人”，要教會學生等待，等待是對學生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重；在教學實踐中，懂得用激勵性語言，讓學生積極思考、合作探究，充分調動學生的學習積極性。同時，要多鼓勵學生在學習詩文后利用所學進行重新創(chuàng)作，這樣的拓展延伸，更能開闊思維，提升學習創(chuàng)新能力。最后，讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化。學生自己總結出的知識和方法，更易于被同伴接受，會起到教師總結不能達到的功效。

總之，“少教多學”作為一種教學理念，在培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力以及創(chuàng)新能力上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學特別是古詩文“少教多學”的策略和方法，具有更加重要的意義。學生是課堂的主體，教師只是引路人，我們應盡量讓學生放開手腳，積極參與，我們的課堂才能真正做到“少教多學”，我們的學生才能真正成為課堂的主人。

參考文獻：

（1）唐榮祥.“少教多學”模式在教育中的具體效果探析[J].中國教育，2006.

（2）教育部，全日制義務教育·語文課程標準（實驗稿），人民教育出版社，2004年版

（3）陸志平，語文課程新探，東北師范大學出版社