范璞

【分類號】G632.4

說起高三復(fù)習(xí)這個話題，每位高中一線教師都有很多話要說。有人說：順著一本參考資料跑。因為參考資料都是多年研究高考的教育專家和一線的名師精心編寫的，肯定錯不了。有人可能就說，這種做法太低擋了，那是十年前的做法，現(xiàn)在都在用自編導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)本校實際為學(xué)生量身定做的，是全體老師智慧的結(jié)晶。全體老師的水平就是導(dǎo)學(xué)案的最高水平?？傊畬W(xué)生要不跟著參考資料跑，要不跟著老師的導(dǎo)學(xué)案跑。學(xué)生成了做題的工具，老師成了命題講題的工具。高三復(fù)習(xí)變成了學(xué)生在題海中掙扎。難怪有人把高三稱之為黑色的高三。學(xué)生零散的做題，沒有系統(tǒng)性，學(xué)生做了很多無用功，學(xué)生的成績提高的慢，學(xué)生的壓力很大且沒有快樂。那么到底怎么做才能既讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)快樂成長的快樂，又能達(dá)到傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)不到的高效果，可以從以下三個方面來實現(xiàn)：

（一）大單元構(gòu)建

所謂的大單元就是把整個高中相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，組成一個相對較大的單元，一塊學(xué)習(xí)讓相關(guān)的知識和方法串聯(lián)起來。讓學(xué)生對這一部分有個整體的把握，不像學(xué)新課那樣比較零散。譬如：把計數(shù)原理、概率、隨機變量的分布列、統(tǒng)計與統(tǒng)計案例整合在一起作為一個大單元；把直線、圓、橢圓、雙曲線、拋物線及曲線方程整合在一起作為一個大單元等等。大單元構(gòu)建好比如先見森林再見樹木，能讓學(xué)生從整體上對知識體系有個完整把握。先讓學(xué)生自主構(gòu)建大單元的知識體系。通過看課本、查閱資料等構(gòu)建出自己的知識體系；再通過小組合作交流，相互補充，互相完善讓知識構(gòu)建到邊到沿；最后再加上老師的提升拔高，讓學(xué)生構(gòu)建再向深處發(fā)展。通過層層構(gòu)建提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力。在時間方面老師要給予充分的保證。每個大單元至少4節(jié)課構(gòu)建。其中第一、二節(jié)課學(xué)生獨立自主構(gòu)建，學(xué)生在自我充分學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上先形成自己的知識體系，畫出知識框架（知識樹），列出概念、定理、公式中應(yīng)著重注意的問題；第三節(jié)課學(xué)生合作構(gòu)建，以小組為單位，每個學(xué)生都交流自己的構(gòu)建，相互補充，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的知識體系。并設(shè)計出知識點考察方向。每個小組形成一份自己小組“最完善的知識樹”。第四節(jié)課學(xué)生構(gòu)建成果展示，以小組為單位展示本小組的知識樹，接受全班同學(xué)的檢閱。老師再結(jié)合學(xué)生小組的展示情況再提升，挖深。其他的同學(xué)再學(xué)習(xí)完善自己的知識框架。從而達(dá)到每個同學(xué)對本章知識方法都了如指掌。高三復(fù)習(xí)不僅僅是做題，研究知識方法才是學(xué)習(xí)的根本，做題是僅僅是檢驗知識和方法掌握和應(yīng)用的情況。

（二）小單元整合

所謂的小單元，就是大單元中的相近程度更高的部分，整合在一起一塊研究，體現(xiàn)出綜合性。譬如：排列組合與二項式定理這個小單元，整合為兩節(jié)課：《兩個原理》和《二項式定理》；把概率這個小單元整合為：《古典與幾何概型》、《分布列》、《期望、方差和正態(tài)分布》三節(jié)課等等。經(jīng)過這樣一整合讓學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識更深刻。有了前面的大單元構(gòu)建。再用小單元整合的反饋案和訓(xùn)練案來檢驗學(xué)生構(gòu)建的知識和方法的應(yīng)用情況。反饋案問題是集全體老師的智慧共同研究確定的。學(xué)生有了自己的知識基礎(chǔ)，再對照著反饋案上的問題進(jìn)一步鞏固自己的知識體系。自習(xí)時間學(xué)生獨立完成反饋案上的所有問題（問題是分層次設(shè)計的）。課上學(xué)生分小組討論自己小組的問題，有問題解決問題，沒問題研究問題的思想和方法。重新對每一個問題再認(rèn)識。把握問題的本質(zhì)，盡最大可能的對問題進(jìn)行拓展變式。通過問題讓學(xué)生研究出問題背后承載的知識點和能力點。讓學(xué)生不但知道這個問題是怎么做的還要會利用這個知識點能設(shè)計出更有價值的問題，并且找到這個點中易出錯點。設(shè)計出考察的陷阱讓應(yīng)試者防不勝防地陷進(jìn)去。小組討論出來的問題最后要在全班進(jìn)行共享。有問題共同解決，好的解法和思想資源共享。并且讓學(xué)生把反饋案上問題與自己構(gòu)建的知識方法樹要對應(yīng)起來?？纯蠢蠋熢O(shè)計的問題是否全部考察到了自己的知識構(gòu)建。再次在學(xué)習(xí)小組中交流，看看是自己沒有注意到這個知識點還是老師設(shè)計的問題確實沒有考察到這個知識點。最后以小組為單位向老師提出改正建議，或者自己補充拓展與本知識點有關(guān)的問題，在學(xué)生和老師的共同合作下編制出訓(xùn)練案，再次幫助學(xué)生完善和提升。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與高三復(fù)習(xí)的設(shè)計與實施。學(xué)生不能僅僅在老師的牽引下行走，還要會自己奔跑。學(xué)生僅要參與知識的構(gòu)建，思想方法的總結(jié)，問題解決辦法的尋求，還要參與知識點考察的補充甚至訓(xùn)練案的設(shè)計和單元檢測評閱與分析。

（三）單元雙過關(guān)

每完成一個單元的復(fù)習(xí)，都要有一次單元過關(guān)檢測。單元雙過關(guān)代替單元過關(guān)。如果第一次過關(guān)不理想，讓學(xué)生再給自己一次成就夢想機會；如果第一次過關(guān)比較好，第二次是否還能保持或者更好。學(xué)生通過第一次檢測中發(fā)映出來的問題的解決，很有再來一次的念頭。單元檢測實行無人監(jiān)考制，充分相信學(xué)生，并且讓學(xué)生自己批閱試卷。不按成績給學(xué)生排隊，每一個學(xué)生只和自己比較。學(xué)生交換批閱試卷，誰批閱的要簽上自己的名字，并且針對批閱試卷中的問題寫上批語。前幾次要提供給學(xué)生參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。逐漸地去掉評分標(biāo)準(zhǔn)，再后來連參考答案也不給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)小組先討論出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)然后再在小組標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行批閱，學(xué)習(xí)小組評出的每一份試卷都是小組共同商議出來的結(jié)果。于是，問題來了：這樣能行嗎？學(xué)生能看出問題嗎？標(biāo)準(zhǔn)一個小組一樣能有區(qū)分度嗎？學(xué)生看錯了怎么辦？……不錯，開始確實有很多問題，有問題改正問題。誰有問題先找批閱的學(xué)生解釋，如果能達(dá)成共識，OK。否則可以借組學(xué)習(xí)小組共同商議，也可以向老師申訴。開始的時候要原諒那些批閱不認(rèn)真的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組。三五次以后可以把出錯情況納入學(xué)習(xí)小組的評價，給找出問題的小組加分，給出錯的小組扣分。逼著學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組共同研究。

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是折騰出來的，優(yōu)秀的學(xué)生也是折騰出來的。與教學(xué)有關(guān)的所有問題都要有學(xué)生參與，多折騰一下自己的學(xué)生吧。不要讓自己的學(xué)生成為溫室里的花朵，學(xué)習(xí)不僅僅是服從老師的安排，參與學(xué)習(xí)的過程才是學(xué)習(xí)的本身。endprint