摘要：面對(duì)社會(huì)對(duì)法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越多的批評(píng)，法律教育的改革已成為學(xué)界內(nèi)的熱點(diǎn)問題。本文從法學(xué)體驗(yàn)式傳統(tǒng)理論教學(xué)的特點(diǎn)分析入手，針對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的弊端和體驗(yàn)式教學(xué)的特色，闡述將兩者結(jié)合的必要性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 理論教學(xué)

【分類號(hào)】G633.51

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)也稱實(shí)境教學(xué)法指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅是一個(gè)教師，更是一個(gè)教練。他的主要職責(zé)是使學(xué)生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關(guān)問題，創(chuàng)造一定的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而得出自己的理解。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生的主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)模式的提出是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的，并遵從它的基本理念，即學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)體驗(yàn)與建構(gòu)的過程。首先，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)者的主體地位決定了只能由他自己完成學(xué)習(xí)。其次，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位由教師在過程中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。真正是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

第二，整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)過程貫徹了探索性、研究性。體驗(yàn)式教學(xué)方法從本質(zhì)上講屬于研究式的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供了研究問題的時(shí)間和空間，使他們通過自己動(dòng)手、自我體驗(yàn)，了解和認(rèn)識(shí)什么是研究，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，從而在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

第三，深入的參與性和真實(shí)的實(shí)踐性。教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中會(huì)要求每一位學(xué)生深入?yún)⑴c，學(xué)生的積極參與產(chǎn)生的實(shí)踐性勞動(dòng)成果會(huì)作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生在該課程中的成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣帶一點(diǎn)強(qiáng)制性的課堂參與要求，將部分學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)積極的學(xué)生也引入實(shí)在的教學(xué)過程中來。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合的必要性

耶魯大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)斯旺對(duì)法律教育中課程講授的實(shí)踐性與理論性的關(guān)系曾經(jīng)有經(jīng)典的論述：“大學(xué)法學(xué)院有雙重職能，通過案例教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生在他們選擇的職業(yè)里成為成功的實(shí)踐者；同時(shí)，盡管很少的法學(xué)院認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過科學(xué)地研究和分析現(xiàn)行法律，通過比較研究其他國(guó)家的法律，通過對(duì)法律實(shí)施和立法的缺陷提出批評(píng)和建議，通過將法律與社會(huì)的其他制度相聯(lián)系，法學(xué)院也應(yīng)該致力于改進(jìn)法律。除了純粹的職業(yè)訓(xùn)練外，大學(xué)法學(xué)院有義務(wù)通過其教師的研究和教學(xué)關(guān)注法律教育更深層的問題?！?而從我國(guó)當(dāng)前法學(xué)專業(yè)課傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端分析我們也不難發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)法律教育的教育目標(biāo)必須將包含大量法律實(shí)踐訓(xùn)練的體驗(yàn)式教學(xué)與法律理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣結(jié)合的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一：課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)日新月異，新頒布或修改的法律法規(guī)、司法解釋的數(shù)量與日俱增，甚至一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)法學(xué)院學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候的法律條文到學(xué)生畢業(yè)參加具體法律實(shí)務(wù)工作的時(shí)候，該條文已經(jīng)失效，條文針對(duì)的具體的法律問題的解決已經(jīng)有了完全不同的方法。在這種現(xiàn)實(shí)的情況下，授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容的不足性，完全可以由體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容來完善。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)的方式，教給學(xué)生的更多方法，即學(xué)習(xí)法律條文和使用法律條文的方法。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)的主要通過具體案例的法律問題解決，訓(xùn)練學(xué)生在解決具體案例時(shí)如何尋找適用該法律問題的法律條文，如何去分析和利用法律條文。在這種訓(xùn)練方式下，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容得到了極大的完善，除了基礎(chǔ)理論外，學(xué)習(xí)的方法在訓(xùn)練中也得到了極大的提高，學(xué)生掌握到的是如何找到和使用法律條文的方法。只有這樣結(jié)合起來的教學(xué)才能真正的面向未來，面向不斷前進(jìn)中的法治社會(huì)。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通性。法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)理論教學(xué)的主要內(nèi)容是現(xiàn)行的主要法律部門的基礎(chǔ)理論及相關(guān)法律條文的規(guī)定，各個(gè)部門法是由不同的課程專業(yè)老師分開講授，在學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案的安排下學(xué)生分學(xué)期逐個(gè)掌握相關(guān)課程。眾所周知的是，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是記憶與遺忘相斗爭(zhēng)的過程，這樣逐個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)下來的結(jié)果，比較容易出現(xiàn)的情況是學(xué)了合同法忘了婚姻法，學(xué)了程序法忘了實(shí)體法。更重要的問題是，學(xué)生畢業(yè)參加法律工作后馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中的案件怎么可能有絕對(duì)按照法學(xué)專業(yè)學(xué)科建制分割獨(dú)立的呢？看似簡(jiǎn)單的離婚糾紛，通常涉及子女監(jiān)護(hù)和財(cái)產(chǎn)分割，財(cái)產(chǎn)分割有可能會(huì)涉及保險(xiǎn)、公司股份、債務(wù)、擔(dān)保等等系列法律問題。這些法律問題的解決都要求學(xué)生具備將各種法律部門融會(huì)貫通，考慮法律要點(diǎn)，考慮實(shí)體規(guī)定和程序規(guī)定并照顧社會(huì)環(huán)境等綜合情況的能力，這些都不是僅靠傳統(tǒng)理論教學(xué)模式能解決的。

第三，課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性。法律制度不是封閉的制度，法律制度作為社會(huì)調(diào)節(jié)的工具必須對(duì)社會(huì)的其他制度開放。建設(shè)法治國(guó)家的進(jìn)程中，討論分析某部具體法的作用、法的功能、如何解釋都必須參照社會(huì)的其他制度。因此不但要從傳統(tǒng)的規(guī)則角度學(xué)習(xí)法律，而且要從社會(huì)其他制度的角度來學(xué)習(xí)法律。例如，不少法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)民訴法時(shí)中對(duì)于民事調(diào)解部分的學(xué)習(xí)，從專業(yè)理論的角度都明白調(diào)解的原則和意義，但是當(dāng)事人為什么愿意調(diào)解、怎樣去主持調(diào)解、什么樣的案件可能通過調(diào)解解決糾紛，光從理論課程的學(xué)習(xí)出發(fā)是無法掌握的。如果在教學(xué)中，能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)案件的調(diào)解解決糾紛的過程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多糾紛的解決光有與糾紛相關(guān)的法律知識(shí)是不可能解決的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)自然而然的將他從其他學(xué)科處掌握的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到這些真實(shí)的案件處理中去。

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【作者簡(jiǎn)介】楊熠（出生年月1981年5月），女，漢，四川省蓬溪縣，碩士，講師，西南科技大學(xué)法學(xué)院，法理學(xué)。endprint