劉永娟

筆者參加了學(xué)校舉行的全校教師基礎(chǔ)性賽課活動(dòng)，課題是蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《光的折射》。筆者對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，在試上課和賽課中竟然會(huì)得到如此不同的課堂效果讓筆者很是意外，期間感悟尤其深刻。

試上課的時(shí)候結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)思路，流程如下：

師：（出示課本漫畫）你從漫畫上看到了什么？

生：水看起來(lái)淺實(shí)際很深，游泳的人喊救命了

師：為何如此深的河水看起來(lái)變淺了呢？

生：光發(fā)生了折射。

師：什么叫光的折射呢？先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)）

生：觀察現(xiàn)象

師：像這種光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)傳播方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象就叫光的折射

……

設(shè)計(jì)意圖：按照課本的思路和流程，讓學(xué)生觀察漫畫：游泳的人看著水淺，但是跳進(jìn)水中發(fā)現(xiàn)水卻很深，引出光的折射概念，接著通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)知道光由一種介質(zhì)傳播進(jìn)入另一種介質(zhì)過(guò)程中會(huì)發(fā)生偏折。后面通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，探究出光的折射遵循的規(guī)律，在利用導(dǎo)學(xué)案完成練習(xí)鞏固。

教后反思：課后筆者第一時(shí)間進(jìn)行反思，新課引入利用一幅漫畫，給出光的折射定義，這樣是為了引出定義而硬塞了一個(gè)情景，學(xué)生只是機(jī)械的記憶了一個(gè)定義，導(dǎo)致后面畫光的折射光路圖的時(shí)候，大部分學(xué)生只能亂畫一通，正確率很低。學(xué)生全然不知整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生似乎都是被牽著鼻子走，課堂氣氛不活躍，學(xué)生比較沉默。發(fā)現(xiàn)整個(gè)執(zhí)教過(guò)程的問(wèn)題所在：（1）課堂教學(xué)中忽略了與學(xué)生的情感交流，過(guò)于關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。（2）受到漫畫情境的局限，有些學(xué)生還沒(méi)有理解漫畫的含義，沒(méi)有給足學(xué)生思考和討論的時(shí)間與空間。（3）演示實(shí)驗(yàn)可觀察性低，不能引起學(xué)生的興趣。（4）雖然多數(shù)學(xué)生可以按部就班的根據(jù)“探究”所得結(jié)論完成例題和習(xí)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生能夠記得這個(gè)結(jié)論多久呢？可以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展嗎？

后來(lái)通過(guò)師父的指點(diǎn)與整個(gè)學(xué)科組的討論交流，對(duì)課堂教學(xué)中的個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。教學(xué)流程如下：

師：（投影一只白瓷碗中放一枚硬幣，然后移動(dòng)碗的位置剛好看不到硬幣）新課之前先來(lái)解決老師的一個(gè)問(wèn)題：白瓷碗中放一枚硬幣，此刻看不到了，你有方法能重新看到硬幣嗎？條件是不能移動(dòng)碗和硬幣。

生：明顯一愣，隨之開(kāi)始思考，接著個(gè)別的大膽活躍份子開(kāi)始舉手

生1：直接走到講臺(tái)前就能重新看到硬幣了。（一個(gè)平時(shí)活潑開(kāi)朗的女生如是說(shuō)。其他同學(xué)發(fā)出一陣笑聲，表示不贊同，并舉手示意自己有正確方法）

師：我們聽(tīng)她說(shuō)說(shuō)看，她的方法中蘊(yùn)含的物理知識(shí)是什么好不好？

生1：光的直線傳播啊。（她堅(jiān)定地回答。其他同學(xué)此刻紛紛點(diǎn)頭表示贊同）

師：非常好，她利用了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播重新看到了硬幣，還有其他的方法嗎？（此時(shí)教室的氣氛逐漸活躍起來(lái)，過(guò)半的學(xué)生舉手。）

生2：（直接上臺(tái)，拿起平面鏡經(jīng)過(guò)自己的調(diào)整，讓大家從投影儀的大屏幕上重新看到硬幣。下面的同學(xué)自發(fā)的鼓掌表示贊同。）

師：誰(shuí)能解釋一下物理原理？

生齊答：光的反射

師：非常棒。（此時(shí)大部分學(xué)生仍然舉手，示意還有方法）

生3：我也上臺(tái)演示吧。（他是一位平時(shí)成績(jī)不太理想的男生。他拿起水杯小心翼翼地往碗中倒水，慢慢地大屏幕上開(kāi)始出現(xiàn)硬幣的邊緣，直至硬幣完全出現(xiàn)，他停止了倒水）

生3：這是因?yàn)楣鈴乃谐鰜?lái)進(jìn)入空氣時(shí)，光路發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。（他自信地說(shuō)）

（其他同學(xué)報(bào)以更熱烈的掌聲）

師：非常聰明。我們把光從一種介質(zhì)傳入另一種介質(zhì)時(shí)發(fā)生偏折的現(xiàn)象稱為光的折射。

師：那么，光的折射遵循什么規(guī)律呢？

生：很雀躍的迫不及待地動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)

……

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)小魔術(shù)的設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，利用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)講臺(tái)上的器材能夠想到利用光的反射，還可以想到光的直線傳播這兩種方法。這樣，從舊知到新知的過(guò)渡，給學(xué)生一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，比較容易消化接受一些。引起好奇，才能引發(fā)思考，有了思考，才能有正真的理解。

教后反思：一改前課的形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，尤其是后進(jìn)生的加入，各抒己見(jiàn)，課堂參與度高，營(yíng)造了既輕松又不失激烈的課堂氣氛. 通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，從而讓筆者認(rèn)識(shí)到，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)場(chǎng)景，巧妙地設(shè)置場(chǎng)景，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容入手設(shè)置場(chǎng)景更易于引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而對(duì)解決實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，從而得出新的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生從已有的知識(shí)內(nèi)容入手，通過(guò)自己的思考得到了新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生體驗(yàn)到了自己思考的重要性，也體驗(yàn)到了自我學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，進(jìn)而提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以課堂情境的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程理念下，教師要注意的是，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)課堂情境，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，不同的問(wèn)題要給學(xué)生不同的思考時(shí)間，組織答案。考慮問(wèn)題的方式也可多樣化，可以獨(dú)立思考，也可分組討論；可以采用集體回答，也可以個(gè)別回答，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展和表現(xiàn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題設(shè)置，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)場(chǎng)景設(shè)置的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！總之，對(duì)待課堂場(chǎng)景設(shè)置，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)好的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，它不需要任何的修飾語(yǔ)， 但一定要體現(xiàn)場(chǎng)景設(shè)置的藝術(shù)所在，這也就是說(shuō)一堂課設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，應(yīng)該至少有這樣的作用：它可以體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的綜合性，所能容納的答案非常的多，一個(gè)學(xué)生可以回答，一班的學(xué)生也可以回答，答案因?qū)W生的眾多參與而精彩。同時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題就在考察教師的功底了，也對(duì)教師自己提出了要求，讓教師有了前進(jìn)的動(dòng)力！教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.唯有如此，才能真正讓學(xué)生逐步積累物理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高物理教學(xué)的有效性.endprint