鄒宇

【中圖分類號(hào)】G623

新課標(biāo)明確指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！薄安荒芤呀處煹睦斫馊ゴ鎸W(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍瓿蛇@一教學(xué)任務(wù)，就必須重視學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)。所以在閱讀過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主提出探究的問題，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。許多教師不能準(zhǔn)確的把握新理念的內(nèi)涵，只是在跟風(fēng)走，只能新在形式上，比如：有的課堂上，學(xué)生整堂課都是在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，很難看到學(xué)生靜靜思考，有的課堂淡化教師的主導(dǎo)，其結(jié)果又使學(xué)生無所是從，無從下手，自主是表面的，有的教師誤將“自主”理解為預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”，無意義的爭(zhēng)辯占用了課上大量時(shí)間，應(yīng)該學(xué)的學(xué)生卻沒有學(xué)到……

自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成，忽略了這一前提，自主學(xué)習(xí)必然流于形式。而學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)則應(yīng)該是一種內(nèi)在的需求，個(gè)性化的色彩比較濃，它需要得到實(shí)在的幫助，它需要自信以及對(duì)未知的興趣作為動(dòng)力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，自我計(jì)劃、自我強(qiáng)化。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生自主參與，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？

一、自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然的長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花?！彼栽谡n堂教學(xué)中，要煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。如：偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，能夠集中注意進(jìn)行記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)，他們卻可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如：喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，則往往因?yàn)槭芤嬗谙嗷ゼ?lì)，互相啟發(fā)，因而取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該識(shí)別并幫助與學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自己所偏好的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用相應(yīng)的策略，以使每位學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛的方式開展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，使他們能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣怎樣，有無熱情，是決定其學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。因此，教師要著眼于讓學(xué)生最大限度的積極參與教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、愉快的獲取知識(shí)和技能。在閱讀教學(xué)中，可著重采用情感陶冶法和動(dòng)態(tài)教學(xué)法來達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主參與的目的。

1.情感陶冶法。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不只是一種認(rèn)知過程，而且還是伴隨著認(rèn)知過程和情感過程。知識(shí)要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效的強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗(yàn)參與和注入到學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識(shí)。

讓學(xué)生走進(jìn)課文的情感世界。課文教材中大部分課文出自名家之手，文質(zhì)兼美，各有其獨(dú)特的魅力。語文教師善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想情感，從而能讓學(xué)生走進(jìn)課文，這樣以知促情，知情交融，必定會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。例如：我在教《科羅拉多大峽谷》時(shí)，播放有關(guān)科羅拉多大峽谷的風(fēng)景紀(jì)實(shí)影劇碟，讓學(xué)生直觀感受大峽谷的舉世無雙。深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會(huì)到了作者觀察的細(xì)致、描寫的生動(dòng)與形象，學(xué)得趣味盎然。

2. 動(dòng)態(tài)教學(xué)法。動(dòng)態(tài)教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，激活學(xué)生思維，使之在親身參與中感受樂趣。

讓學(xué)生參與課堂表演，在“自導(dǎo)自演”中深化理解課文內(nèi)容。如教《兩小兒辯日》時(shí)，通過學(xué)生自導(dǎo)自演，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。同學(xué)演得到位，人家看得仔細(xì)，感受到了兩小兒大膽質(zhì)疑，孔子的事實(shí)求是，知識(shí)是學(xué)無止境的。

三、自主呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)

讀一篇課文，或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應(yīng)該是孩子們自己的事。教師不應(yīng)該以自己的領(lǐng)悟甚至是“教參”去代替孩子們自身的感受。如：《“真美”與“真糟”》一課，孩子們的感受真是千差萬別。其中嚴(yán)父慈母不同的愛，使孩子在以后的生活中能正確的對(duì)待批評(píng)與表揚(yáng)。

羅杰斯曾說：“自由程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高。”教學(xué)中，教師要努力變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”讓學(xué)生享受充分的閱讀自主權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我習(xí)得的過程，從而有所感悟，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，作為一名合格的教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。自主學(xué)習(xí)能力提高了，思維就會(huì)更活躍，聰明才智就會(huì)得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，雖苦猶樂。endprint