王改梅

摘要：幼兒階段是個體一生當(dāng)中語言發(fā)展最為迅速、最為關(guān)鍵的時期。充分利用這一語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有計劃、有目的地對幼兒實施科學(xué)的語言教育，能夠有效地促進(jìn)幼兒迅速、正確地掌握語言這個交際工具，并為他們學(xué)習(xí)和從事其他領(lǐng)域的活動奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言：教育

中圖分類號：G613.2

每個孩子都是獨一無二的，因為每個人都會有自己獨特的天賦。個體天賦發(fā)揮得越徹底就會越成功。天賦的力量是與生俱來、無師自通的，每個孩子在各自的領(lǐng)域里，都潛藏著不盡相同的天賦。于教育而言，唯一的問題是父母應(yīng)如何在日常生活中盡早認(rèn)識孩子的天賦，教師如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的天賦呢？本文主要結(jié)合以下幾點進(jìn)行淺析。

一、幼兒語言的教學(xué)力求與運用相結(jié)合

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！辈浑y看出幼兒語言的教學(xué)離開了運用則如同皮之不存在毛之安附。所以在平時的幼兒語言教學(xué)中，首先是根據(jù)幼兒的發(fā)展實際和主題活動的要求，去設(shè)計語言教學(xué)的內(nèi)容，春天到了，筆者設(shè)計了一個游園的活動，我們是一個街道幼兒園，他們對樹兒花兒草兒十分好奇，在游園時，我就讓幼兒用小小的手兒去摸摸葉兒，用尖尖的鼻兒去聞聞花兒的味兒，或是讓幼兒盡情地在剛剛復(fù)蘇的草坪上就地兒打個滾兒，幼兒們一個個感到好舒服??！孩子們也便一個個盡情地開起口來，簡單的葉兒綠啊！花兒秀啊，草坪上軟??！讓我深深地感覺到教學(xué)語言時注意幼兒去運用提高幼兒表達(dá)能力的效果會更佳。讓幼兒在運用中發(fā)展語言表達(dá)能力并非是孤立地在教學(xué)語言的課堂上，只要我們做有心人，幼兒在園的所有都可去利用起來，幼兒入園與我們老師見面可以發(fā)展其語言表達(dá)的能力，幼兒課間的嬉戲可以發(fā)展其語言表達(dá)的能力，幼兒午間的入睡前和起身可以發(fā)展期語言表達(dá)能力，總之我認(rèn)為一切皆有可能，我們不要去放棄這一切皆有的可能，抓住契機，可以去激發(fā)幼兒語言表達(dá)的情趣，可以去養(yǎng)成幼兒語言表達(dá)的習(xí)慣，可以去培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的能力，可以去提高幼兒語言表達(dá)的水平。

二、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，為他們提供說話的內(nèi)容和有話可說的條件，激發(fā)幼兒說話的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導(dǎo)。

三、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應(yīng)抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動的設(shè)計中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有機地整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。如“點子公司”的活動，由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都能不斷的發(fā)展提高。

四、加強教師的引導(dǎo)職能

除了營造語言交流的環(huán)境，還要將幼兒的語言表達(dá)方式和說話向正確方向引導(dǎo)，而教師自然是其直接的工作者。

因為年齡的關(guān)系，這個語言交流環(huán)境中的參與者在交流中的表達(dá)往往是殘缺的不規(guī)范的，幼兒普遍無法完整地說出句子，只能夠用關(guān)聯(lián)的詞語來表達(dá)自己的思想，在這個時候，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過各種方式和手段使幼兒能夠用完整的句子來表達(dá)。

教師的引導(dǎo)職能是幼兒語言表達(dá)教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，起著規(guī)范幼兒表達(dá)、塑造其正確的語言能力的關(guān)鍵作用。

五、針對幼兒特點，加強對幼兒反應(yīng)的敏感度，給予積極的表揚和鼓勵

教師在教學(xué)活動中要善于“察言觀色”，提高對幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整言語活動的方式和內(nèi)容。因此，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對自己的教學(xué)語言策略作出及時調(diào)整，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。

教師不論何時何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，如“嗯，真不錯”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

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