田亞利++張聰杰

摘要：揭示宏觀世界的微觀本質(zhì)是化學(xué)學(xué)科主要特征，因此在化學(xué)教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是非常有必要的。本文從概念、所遵循理論、、結(jié)構(gòu)單元、利弊等方面介紹化學(xué)教學(xué)中的信息化教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 中化學(xué)教學(xué) 信息化 教學(xué)設(shè)計

G633.8

隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革對學(xué)生的自主協(xié)作能力、探究學(xué)習(xí)能力提出新的要求[1]。作為一種新的教學(xué)模式，信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要手段[2]。體現(xiàn)在教學(xué)活動的實(shí)施中也即信息化教學(xué)設(shè)計。

一、信息化教學(xué)設(shè)計遵循理論

信息化教學(xué)設(shè)計主要遵循信息化技術(shù)-課程整合理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論，信息技術(shù)與課程整合理論就是通過多媒體手段將圖片、符號、聲音等視聽信息有效的處理成教學(xué)資源，然后將教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合、優(yōu)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量[3]。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種由情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計

1、信息化教學(xué)設(shè)計的概念

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，前提是以學(xué)生為中心，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)各個環(huán)節(jié)和要素合理安排，以優(yōu)化教學(xué)過程為目的[4]。

2、信息化教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)單元

信息化教學(xué)設(shè)計主要圍繞“三維目標(biāo)”、“學(xué)情”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)活動”、“教學(xué)評價”等核心問題進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，而教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)多元評價的方式，通過教師互評、師生互評、學(xué)生互評等方式對教師本課時任務(wù)的完成程度、目標(biāo)達(dá)成程度、學(xué)生接受程度等進(jìn)行評價。

3、課程整合教學(xué)設(shè)計成果的形式

課程整合教學(xué)設(shè)計是一個包含多項教學(xué)支持材料的系統(tǒng)單元包（instructional unit design package）。該單元包是基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互聯(lián)系的課程單元支持材料，旨在達(dá)到某學(xué)科單元的教學(xué)目標(biāo)[3]。一般包括：教學(xué)設(shè)計方案，多媒體教學(xué)課件，學(xué)生作品，參考資料，活動過程模板，評價量表。

三、化學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)區(qū)別

以下從學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源幾個方面做對比，見下表1，

表1 信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 信息化教學(xué)設(shè)計

學(xué)情分析 根據(jù)課標(biāo)規(guī)定和教科書統(tǒng)一設(shè)置、實(shí)施課程，忽略學(xué)生的需求 注重地域經(jīng)濟(jì)文化差異、學(xué)生習(xí)慣、興趣、經(jīng)驗，靈活改變課程設(shè)計從學(xué)生最容易接受的角度傳遞知識

教學(xué)目標(biāo) 重知識與技能、輕過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，以應(yīng)試為主要目的 設(shè)計知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性、技能性、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)；注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法 重知識傳授、輕理論探究，重知識歸納、邏輯演繹式的講解，教師主導(dǎo)演示實(shí)驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象 教師采用情境教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)引導(dǎo)、討論；使用信息技術(shù)圖文并茂；開展大量實(shí)驗活動和小組討論活動。

教學(xué)資源 以靜態(tài)的、二維的教材為主要課程資源，實(shí)驗器材為常規(guī)實(shí)驗器材和單一性模擬實(shí)驗器材 使用圖像、動畫、音頻、視頻等視聽資源；模擬實(shí)驗器材，自制實(shí)驗教具模型；多媒體學(xué)習(xí)軟件。

四、化學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計現(xiàn)存問題

將信息技術(shù)與課程有效整合是一個復(fù)雜的過程，現(xiàn)階段存在一些明顯問題[5]。首先，直觀性成為雙刃劍。過度呈現(xiàn)圖片、聲音等視聽資料，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，真正要學(xué)習(xí)的知識反而顯得“不足為奇”。再者，主次顛倒，多媒體作為一種輔助手段，主要目的是輔助教學(xué)，如果將大量信息穿插在課堂中，最后的效果就是“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，教學(xué)重難點(diǎn)未能凸顯，忽略了原本的教學(xué)目標(biāo)。以下將信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中使用的優(yōu)缺點(diǎn)統(tǒng)計如下表2，

表2 信息技術(shù)對于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

直觀形象、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 過度直觀導(dǎo)致思維停頓，過渡依賴信息

信息多維化，思維多維化 教師過渡依賴課件，師生情感交流減少

激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力 信息量大，學(xué)生容易分散注意力

信息量豐富，立體，個性化 師生情感交流減少、課堂效率降低

模擬性強(qiáng)，降低實(shí)驗危險性 教學(xué)目標(biāo)與與信息手段主次顛倒

五、怎樣合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)

首先，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)利用信息技術(shù)。對于原理概念性的知識，教師要以引導(dǎo)解說的形式呈現(xiàn)；而對于實(shí)驗課的教學(xué)，可用計算機(jī)模擬一些實(shí)際難以操作或者錯誤的實(shí)驗。通過現(xiàn)代信息手段模擬錯誤或者危險的實(shí)驗，有助于加深學(xué)生對錯誤操作原因的理解。再者，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段要互補(bǔ)所長，努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂的效果，做出最有效的化學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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[3]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].陜西，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，2009（7）.

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