趙樹華

摘要：教師在教學(xué)過程中通常用批評的方法，使學(xué)生認(rèn)識錯誤和改正錯誤。如果運用得好，可以使學(xué)生改正錯誤，吸取教訓(xùn)，推動他們學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步；如果運用得不好，會使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心里，導(dǎo)致不好的教育效果。因此熟練地掌握批評的原則方法與技巧，對每一位教師來說都是必要的。

關(guān)鍵詞：教育、批評、引導(dǎo)

【分類號】G635.1

一、講求批評的原則

1、 公正性

客觀公正是教師批評學(xué)生的最基本原則。有些教師對有同樣錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評時，往往不能一視同仁；對成績優(yōu)效的學(xué)生非常偏愛，偶爾有缺點也是高抬貴手；對后進(jìn)生重罰，特別是哪些屢教不改的學(xué)生，更是厲聲斥責(zé)；對與自己有關(guān)系的子女“手下留情”對與自己沒有關(guān)系的學(xué)生嚴(yán)加批評；聲色俱歷……久而久之；師生之間就會形成一層心里隔閡，從而降低了批評本應(yīng)有的教育功能。人們對公平程度的判斷，主要是通過自己與他人的社會比較而得出的。因此，要使有過失的學(xué)生接受批評教育，教師一定要深入實際，了解事實，調(diào)查情況，在批評前對學(xué)生所犯錯誤的前因后果做出全面的了解和分析，通過研究分析后對學(xué)生的思想行為做出實事求是的評價，給予公正、合理的批評。

2、 及時性

學(xué)生一旦犯了錯誤，教師在搞清問題的來龍去脈，要立即提出批評。及時批評能使學(xué)生的不良行為及時得到控制，并能強化學(xué)生的紀(jì)律觀念，把問題消除在萌芽狀態(tài)。而批評不及時，則不能使學(xué)生的不良行為得到控制。而且還可能使這種不良行為在班集體內(nèi)蔓延開來，造成更大的危害。例如：在課堂上教師如果針對第一個不遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的批評，其他學(xué)生不遵守紀(jì)律的動機或行為就可以得到有效控制；反之，如果教師遷就第一個破壞課堂紀(jì)律行為的學(xué)生，那些其他學(xué)生就會模仿第一個學(xué)生的行為，使破壞課堂紀(jì)律的行為蔓延開來。所以教師遇到違反紀(jì)律的學(xué)生要及時處理，以免留下后患。

3、 針對性

批評學(xué)生要有針對性，才會收到良好的教育效果。部分學(xué)生犯了錯誤，如果教師在講臺上不分青紅皂白地把全班學(xué)生都批評一通，那么沒有犯錯誤的學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，甚至有抵觸的情緒，而真正犯錯誤的學(xué)生卻因為老師的批評沒有針對到自己而感到無所謂，因為不能認(rèn)識到自己的錯誤并改正錯誤。因此，教師在批評時應(yīng)做到有的放失，要針對具體的人和事，做到批評有針對性。

4、 教育性

教育教學(xué)實踐證明，單純的批評難以收到良好的教育效果。在對有過失的學(xué)生進(jìn)行批評時，老師要曉之以理，動之以情，既要對所犯錯誤的嚴(yán)重性加以批評，又要使學(xué)生今后不犯類似的錯誤，通過老師的分析，使學(xué)生有改正錯誤的表現(xiàn)，才能收到良好的教學(xué)效果。例如：學(xué)校為了美化校園，作出了規(guī)定，摘一朵花罰款1元。有的學(xué)生摘了一朵花被老師發(fā)現(xiàn)了。老師叫學(xué)生交1元的罰金。學(xué)生掏了2元交給老師，隨手摘了一朵花，并對老師說：“不要找錢了”。老師非常生氣，如果老師在罰款的同時，向?qū)W生講清美化校園的意義和摘花的錯誤所在，學(xué)生就不會摘第二朵花了。因此，老師的批評絕不能簡單從事，要不道理說清楚，讓學(xué)生明白，從而使批評收到良好的教育效果。

二、講求批評的方式

1、 語言委婉含蓄

如果遇到犯錯誤的學(xué)生或者是學(xué)生很讓老師生氣，老師可能大聲訓(xùn)斥學(xué)生，或者有粗暴的行為對待學(xué)生。可見老師的批評方式粗魯，只能從表面壓服學(xué)生，不能徹底解決學(xué)生所犯的錯誤，不能使學(xué)生改正錯誤，相反還會傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。因此老師批評學(xué)生學(xué)生時，要理智地把握住自己的情緒，盡量考慮批評的時間、場合，設(shè)身處地為接受批評的學(xué)生著想，盡量保護(hù)他們的自尊心，盡量用委婉含蓄的語言說明學(xué)生所犯的錯誤，用真情感化他們，使他們產(chǎn)生自我批評的意識和改正錯誤的動機，從而達(dá)到批評的目的

2、 剛?cè)嵯酀?jì)

剛?cè)嵯酀?jì)是指老師在批評學(xué)生時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心里特征來進(jìn)行“一把鑰匙開一把鎖”，老師在批評學(xué)生時，可以以剛制柔，也可以以柔克剛，對不同的學(xué)生采用不同的批評方式。那些犯了錯誤的學(xué)生，他們的心里往往比較復(fù)雜。因為做錯了事，受到了同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破灌破摔”的想法。而實際上，他們的內(nèi)心深處仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的諒解和幫助，著名的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心”。因此對犯了錯誤的學(xué)生，在批評時即要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講情感，尊重他們的自尊心，做到剛?cè)嵯酀?jì)。

3、 注重正面引導(dǎo)

教師如果只把批評的重點放在“錯”的地方，而未給受批評的學(xué)生指明“對的”應(yīng)是如何，那么學(xué)生聽了批評后不會有任何行動，這樣的批評是沒有意義的。因此，批評應(yīng)該注重正面引導(dǎo)。教師是學(xué)生的引路人，批評時不僅要指出學(xué)生的錯誤，更要告訴學(xué)生怎樣改正錯誤，那么，教師就應(yīng)該給予關(guān)心和體貼，給予改正錯誤的機會。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，通過教育認(rèn)識了錯誤，并能接受教師的指點，努力改正錯誤，教師要及時加以贊許，恰當(dāng)?shù)慕o予表揚，從而達(dá)到批評的目的。

三、講求批評后的關(guān)注

批評是一劑苦藥，有時是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這擠苦藥雖然包容了老師許多的良苦用心和無奈心情，但有時這苦心并不一定能為學(xué)生體察到，怨恨、誤解、抵觸等情緒有時也會不同程度地存在著。因此，教師不應(yīng)該把批評的結(jié)束當(dāng)作教育的結(jié)束，而應(yīng)該在批評學(xué)生后講求批評后的關(guān)注。

1、 關(guān)注情緒的變化，防止過激的行為

個別情緒不穩(wěn)的同學(xué)受到嚴(yán)厲的批評后，可能會做出逃學(xué)、出走、破壞、報復(fù)等過激行為。因此教師批評學(xué)生之后要留心觀察學(xué)生的情緒和行為變化，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時采取補救措施，例如，個別談話、說明利弊，疏通思想，求得信任或抓住時機給予適當(dāng)?shù)谋頁P，挽回“影響”以振作學(xué)生的精神。

2、 注意安撫技巧，消除感情隔閡

學(xué)生受批評后往往與教師有一個心里疏遠(yuǎn)期，就像一道傷口，讓它自然愈合，需要較長時間，如果教師注意安撫的技巧，積極地工作，“愈合期”就會大大縮短。所以批評后要對學(xué)生進(jìn)行一定的安撫。比如在適當(dāng)?shù)臅r機采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生說明為什么要批評和為什么要這樣批評，以消除師生感情上的隔閡。如果確屬教師批評有誤或批評過火，教師還應(yīng)該坦誠地向?qū)W生表示歉意，以求得學(xué)生的諒解。

3、 關(guān)注改正錯誤情況，獲取最佳教育效果

批評的目的是促使學(xué)生認(rèn)識錯誤和改正錯誤，所以教師在批評結(jié)束后要有意識地對被批評的學(xué)生進(jìn)行觀察、輔導(dǎo)，對他們的進(jìn)步及時表揚，從而使他們在改正錯誤的過程中逐步形成健康的心里和健全的人格，形成良好的品質(zhì)行為。

批評是一種教育方法，更是一門藝術(shù)。教師只有從愛學(xué)生的角度出發(fā)，充分利用各種因素，抓住最佳時機，講究方法和技巧，學(xué)生才能認(rèn)識錯誤并改正錯誤，批評才能真正達(dá)到教育目的。endprint