陳萍

【摘要】小班幼兒在自主游戲中更需要成人的引導、關注，然而在一次戶外娃娃家游戲中，一個男孩通過大膽創(chuàng)想和堅持，在游戲中生成了一系列令人贊嘆的行為。文章通過對男孩行為的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)教師只將游戲目標藏入材料當中，讓孩子自主引發(fā)與材料的互動，就能產生奇妙的效果。

【關鍵詞】游戲材料；互動；娃娃家游戲

小班孩子最鐘愛娃娃家游戲，為了滿足孩子們親近大自然的需求，我們將娃娃家搬到戶外。綠茵茵的草地、藍藍的天空、寬闊的場地、輕松舒適的自然場景，在這里每天都上演著一幕幕精彩的游戲。

一、游戲前的“設”和“埋”

陳鶴琴先生指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望?！边@說明了游戲材料是開展游戲不可缺少的基礎。因此，材料的預設要基于孩子游戲的特點，讓孩子自然創(chuàng)想游戲。

（一）熟悉的、常見的——教室里的材料搬家

教師將部分孩子熟悉的、常見的材料搬到戶外，并提供部分成品和半成品材料，如鍋、鏟、廚房套組、桌、椅、自制鍋、灶、自制食物等。

（二）特有的、新鮮的——戶外平臺材料保留

教師沒有撤離戶外場地上的其他材料，保留了平臺上的原始材料。同時增加了一些輔助材料，如海洋球、跳跳床、樹葉、輪胎、塑料瓶等，讓孩子在游戲中可以自由選擇。

（三）圍攏——形成相對獨立的空間

小班孩子的游戲特點是具有較強模仿性，游戲情節(jié)簡單、零散，動作重復簡單，語言交往較少，缺乏角色意識。因此，教師將部分家具圍攏在一起，形成一個半圓弧的形狀。利用預設材料，構建起一個較為獨立的“家”的空間感。

二、游戲中的“奇”和“思”

（一）“奇”——他在尋覓什么？

【鏡頭回放】孩子們在做飯，魚寶端著蒸籠走來走去，看到跳跳床，他把蒸籠放下，卻覺得不太滿意，于是把蒸籠拿起來，來到廚房，打開烤箱把蒸籠放進去，然而烤箱太小，依舊不滿意。他默默拿著蒸籠來到了一旁的跳跳床，這回他干脆把跳跳床向娃娃家里拉了過去，一邊拉一邊說：“鍋子來了，鍋子來了！”說罷，把“鍋子”放在地上。然而小伙伴還是沒有給他回應。

【分析】奇特想法誕生。原來，魚寶一直在尋找可以做菜的鍋子，雖然娃娃家中有許多現(xiàn)成的或自制的鍋子，但太小，不適合。他用自己敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了場地一邊的跳跳床。用充滿創(chuàng)意的小腦袋，將跳跳床與大鍋子聯(lián)想到了一起。

（二）“思”——與“大鍋子”的親密接觸

1.“快來炒我呀！”——第一次親密接觸。獨自燒了一會兒菜后，只見魚寶放下手上的東西，站上了“大鍋子”使勁跳了幾下，還順勢翻倒在鍋內，發(fā)出幾聲呼喚，想引起同伴注意。這時點點廚師端著菜送到餐桌上，從他身邊經過，沒有看他。他馬上對點點喊道：“哎，廚師，別走呀，快來炒我呀！”聽到他的邀請，小廚師點點拿著鏟子，開心地對著魚寶“炒”了幾下。分析：主動邀請式。魚寶用實際行動想要引起同伴注意，他把自己想象成了“菜”，想讓同伴來共同游戲。

2.給大鍋加點“料”——第二次親密接觸。魚寶一個人游戲，突然發(fā)現(xiàn)了平臺一角的海洋球，他拿了兩個綠色的在手里，看了一眼大鍋子，思考著什么……魚寶拿起海洋球，再次跳上了“大鍋子”，這次他把海洋球放在“鍋子”里，一邊跳一邊感受小球共同跳躍著。分析：增加情景材料。魚寶利用新材料，再次青睞“大鍋子”，把海洋球變成了他的伙伴——“大青豆”，感受著球的跳動、滾落，給這個大鍋子加了“料”，顯得特別興奮。

3.連喊帶拉，努力“求關注”——第三次親密接觸。魚寶第三次跳上“大鍋子”，跳著跳著，這時正好兩個同伴經過。魚寶抓住時機，一邊拍打“大鍋子”一邊喊：“我是一顆大青菜！快來炒我呀！”光說還不夠，他順勢拉住廚師的圍裙，說：“快來炒我呀！”小女孩說：我來炒！說著對著魚寶的身體翻炒了幾下。一旁的包包看到了，把手里的材料不斷倒入鍋內。就像倒調料一般，魚寶等待她倒完調料，再次趴倒在鍋內，這次他加大了自己的呼喊聲：快放點醬油唄！小女孩又趕緊去框里拿起了一瓶調料，對著鍋子灑了幾下。分析：堅持持續(xù)游戲。這次更大聲地呼喚同伴，不光喊還連拉帶拽地向同伴發(fā)起互動。在他的努力下，這次在大鍋子上的游戲進行的時間更長了，獲得了同伴的互動時間也更久了。

三、游戲后的“妙”與“想”

（一）“妙”——解讀“大青菜”的行為

通過“大青菜”通過多次與“大鍋子”的親密互動，我們發(fā)現(xiàn)他想方設法地去吸引同伴，并且在游戲中來回與材料進行互動，沉醉其中，可以看出他對這個自發(fā)的游戲非常感興趣。

1.想方設法，吸引同伴注意。在這幾次與“大鍋子”互動中，魚寶通過層層遞進的方式，努力尋找同伴，想要共同游戲。

2.沉醉其中，持續(xù)擺弄材料。我們可以發(fā)現(xiàn)，魚寶真的是對“大鍋子”這個游戲非常感興趣。他已經沉醉在自己當“大青菜”的游戲情景當中，并不需要太多的外在引導，也能夠感受到快樂和享受的過程。

3.以物代物，遷移生活經驗。在這次游戲當中，魚寶多次將材料與生活經驗遷移，讓單一的玩具、器材變成了他吸引同伴游戲的“法寶”。

（二）“想”——我們的解讀與思考

1.靜觀其變——給予孩子更多機會。在游戲中，魚寶雖然似乎偶爾游離在游戲之外，但是他始終持續(xù)著自己的游戲。教師只在角落當旁觀者，不去制止或者對孩子的“游離”產生提問、介入。就是因為給予孩子更多的機會，我們才能發(fā)現(xiàn)他持久堅持游戲的一面。

2.不拘泥形式——大膽創(chuàng)想更多空間。大膽放手，創(chuàng)想了更多不尋常的游戲空間。還將看似無關的材料做了保留，這才讓我們看到了一個普通的跳跳床，竟然能引發(fā)孩子如此精彩的轉變。果然孩子才是游戲的天才！

3.適當暗示——肯定孩子的主張。在游戲中孩子會出現(xiàn)不自信，會尋求同伴、材料和教師的幫助。那么作為教師，要充分肯定孩子的主張和行為?？梢酝ㄟ^簡單的語言、眼神暗示，用自然的肢體動作等推動孩子繼續(xù)游戲，讓他們感受到自己的行為被肯定，自己的主張是被贊許的，從而引發(fā)他們進一步自發(fā)游戲。

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