肖華

G451.1

俗話說：“一句話能讓人笑，一句話也能讓人跳?！币馑际钦f：會(huì)說話的人，一句話就可以讓人聽了開心；不會(huì)說話的人，一句話就可以讓人聽了不高興，甚至跳起來(lái) 。由此可見，說話的藝術(shù)非常重要。在我們的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，教師的說話方式也非常重要，教師必須講究一點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

一、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是師生溝通的橋梁

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言不僅是個(gè)人魅力的體現(xiàn)，也是一種較高的言語(yǔ)境界。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言不僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是一座師生溝通的橋梁。其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。記得有一次早讀，我去班上巡視，發(fā)現(xiàn)今天的早讀孩子們大都不認(rèn)真，有的孩子心不在焉地讀著，有的孩子默默地發(fā)著呆（周一基本上都是這種情況），教室里只能聽到“嗡嗡嗡”的聲音，像小蜜蜂在飛，又像小蚊子在叫。我走進(jìn)教室，孩子們不知所措地停下了讀書，我沒有批評(píng)他們，而是樂呵呵地說：“春天剛到，一群勤勞的小蜜蜂就飛到我們教室里來(lái)了，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”孩子們一下子沒有反應(yīng)過來(lái)，他們嘰嘰喳喳地找呀找呀，突然，一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說：“老師是說我們讀書像小蜜蜂嗡嗡嗡?！苯淌依矧v起一片笑聲。笑過之后，我問他們：“你們喜歡春天里的百靈鳥嗎？”“為什么？”孩子們七嘴八舌地說：“她的聲音清脆、好聽……”“我們來(lái)學(xué)習(xí)百靈鳥吧！”于是，朗朗的書聲在教室里響起，孩子們像百靈鳥一樣清脆的讀書聲讓人陶醉。

我想：教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。相反，如果我簡(jiǎn)單地批評(píng)他們一下了事，學(xué)生惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，讀書的效果可能就要大打折扣了。

二是可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高改正的效果。

二年級(jí)時(shí)，我接任了這個(gè)二（1）班，不久，我發(fā)現(xiàn)班上的家興同學(xué)字寫得特別大，大大的田字格總是裝不下他的字，我多次在他的作業(yè)本上寫“請(qǐng)把字寫小一點(diǎn)”“請(qǐng)把字裝進(jìn)田字格”，可是，無(wú)濟(jì)于事，他的字依然是那么大，絲毫沒有寫小一點(diǎn)點(diǎn)的意思。這是為什么？我想不出原因，便找他談話。我觀察了他的手，他的筆，他的寫字姿勢(shì)，都沒有問題。怎么辦？看著他的字，我脫口而出：“小家興，你的字足有兩斤重一個(gè)！”小家伙一聽，噗嗤一笑，詫異地看著我，好像在說：“真的嗎？”我哈哈一笑：“真的好重哦，老師都快拿不動(dòng)你的本子了?！薄皫蛶兔Π?！下次能不能寫一斤重一個(gè)的字？”我們的談話在孩子會(huì)心地一笑中結(jié)束了。第二天，他的字果然小了很多，能夠裝進(jìn)田字格里了。

辰陽(yáng)小朋友的日記里，只能找到兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。盡管我不厭其煩地在他的本子上寫著：“別忘了打標(biāo)點(diǎn)”“請(qǐng)記著把標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)上”之類的批語(yǔ)，可是，他的每一篇日記差不多還是只有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)。老師的提醒似乎無(wú)法讓他記住，更談不上重視了。一次習(xí)作之后，我找他來(lái)面批。我沒有談標(biāo)點(diǎn)，好像是漫無(wú)目的地跟他談起了零用錢。我問：“你有零用錢嗎？”“用來(lái)買什么？”“一支鉛筆多少錢？”……“那……一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是多少錢？”孩子聽了，馬上臉紅了，小聲說：“我……不知道”我裝著天真的樣子說：“好像挺貴的吧？我們平時(shí)節(jié)約一點(diǎn)，多買幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)好不好？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。下次的日記上，標(biāo)點(diǎn)果然多了不少。

看來(lái)，有時(shí)教師幽默的話語(yǔ)，才能真正地觸動(dòng)孩子的心靈，才能提高改正的質(zhì)量，收到事半功倍的效果。

二、無(wú)條件的賞識(shí)可以激發(fā)孩子的潛能

賞識(shí)教育的理念被越來(lái)越多的人們所接受，現(xiàn)在，很多的教師甚至家長(zhǎng)，都能夠不吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。然而，很多的表?yè)P(yáng)都是有條件的表?yè)P(yáng)，如“你做得很好，如果再……”“你讀得很響亮，可是……”之類的。被表?yè)P(yáng)者，正美滋滋地聽著聽著，后面的“如果”“可是”之類，讓人大跌眼鏡，頓時(shí)，剛才的那股高興勁消失了一半。如果我們能做到無(wú)條件的表?yè)P(yáng)，效果就截然不同了。我班的子昂小朋友非常聰明，也非常調(diào)皮，活潑好動(dòng)，課堂上總是不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去。二年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)給他報(bào)了硬筆書法班，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，孩子的鉛筆字已經(jīng)寫得結(jié)構(gòu)勻稱，有棱有角了，我多次在班上展示他的作業(yè)，還夸他：“老師都沒有他寫得工整、漂亮！”誰(shuí)知，這一夸，他寫書法的勁頭更大了，字寫得越來(lái)越漂亮了。三年級(jí)之前的暑假，他又學(xué)習(xí)了軟筆書法。剛剛開心，他就興沖沖地送來(lái)了兩幅毛筆字作品，我很欣喜地夸獎(jiǎng)了他。誰(shuí)知，這一夸，令孩子學(xué)習(xí)的興趣倍加高漲，后來(lái)的每一周，他都會(huì)主動(dòng)地送來(lái)他的書法作。每次，我都贊不絕口：“這么小的孩子，學(xué)習(xí)這么努力，悟性這么好，進(jìn)步這么快……”我們班上原先的空白墻壁上，貼滿了他的作品，并且不停地更換他寫得更好的作品。老師的夸獎(jiǎng)，無(wú)條件地夸獎(jiǎng)，給了孩子巨大的動(dòng)力。

我想：如果當(dāng)初我不是無(wú)條件地賞識(shí)孩子，如果加上了“……很好……但是……”，也許孩子的積極性會(huì)受到一些打擊，也許孩子會(huì)有畏難情緒，也許孩子不再會(huì)主動(dòng)地送作品給我。

正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所指出的：人都有一種積極的自我肯定的需要，被身邊的人無(wú)條件積極肯定的需要。因此，教師采用無(wú)條件積極關(guān)注，使師生關(guān)系達(dá)到良性互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)自然而然就有了飛速的進(jìn)步。

老師就是要用睿智的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生朝著夢(mèng)想的方向一直走下去，走出一個(gè)個(gè)精彩的自我。endprint