汪寧 鄧鵬

【摘要】教育游戲中最為關(guān)鍵的“教育性”與“游戲性”的平衡問(wèn)題，一直是研究者探討的核心焦點(diǎn)。本文在深入的剖析了動(dòng)機(jī)理論內(nèi)涵的前提下，對(duì)教育游戲中平衡學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的策略與方法進(jìn)行了深度的探討，并構(gòu)建了動(dòng)機(jī)平衡模型，以期達(dá)到能夠解決動(dòng)機(jī)平衡問(wèn)題的目的。

【關(guān)鍵詞】教育游戲 動(dòng)機(jī) 平衡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0234-02

一、引言

教育游戲作為教育與游戲結(jié)合的產(chǎn)物，承載著人們對(duì)教育的美好愿望和對(duì)游戲的無(wú)限期待，但是如何處理教育游戲中最為關(guān)鍵的平衡問(wèn)題，一直是研究者探討的焦點(diǎn)和有待解決的核心問(wèn)題[1]。早期的教師將教育游戲作為課外的教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)為這就是教育游戲的全部?jī)r(jià)值。而事實(shí)上并非如此，有許多實(shí)證研究證明，教育游戲有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。那么，教育游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)機(jī)的教育性和游戲性之間的關(guān)系是怎樣的？筆者將在闡述動(dòng)機(jī)的基本理論基礎(chǔ)之上，嘗試構(gòu)建動(dòng)機(jī)平衡模型，進(jìn)而探討教育游戲設(shè)計(jì)中的動(dòng)機(jī)平衡性問(wèn)題。

二、動(dòng)機(jī)理論綜述

齊克森米哈里（Csikszentmihalyi）曾提出“心流”理論也被廣泛應(yīng)用在了游戲動(dòng)機(jī)研究中，所謂心流，指?jìng)€(gè)體全神貫注與一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)[3]。這種感覺(jué)類(lèi)似于Maslow的巔峰體驗(yàn)，是一種通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)對(duì)自身潛力和極限的發(fā)掘[4]。即當(dāng)教育游戲設(shè)計(jì)中存在高技能和高挑戰(zhàn)的事物或知識(shí)形態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者最有可能全神貫注的投入學(xué)習(xí)或活動(dòng)。

凱勒（Keller）[5]把有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究做了綜合分析后提出了關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素：即注意、切身、自信心和滿足感，組合成了一個(gè)ARCS動(dòng)機(jī)模型。注意是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素，切身性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者關(guān)系緊密的時(shí)候，通常會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣，自信心是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第三要素，滿足感是使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要條件。

Tuzen根據(jù)扎根理論梳理了12類(lèi)游戲動(dòng)機(jī)。并在此研究的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)了“多元?jiǎng)訖C(jī)框架”[6]。并稱(chēng)游戲中同樣存在多元?jiǎng)訖C(jī)，這意味著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在教育游戲中受到不同要素的影響。Tuzen在多元?jiǎng)訖C(jī)框架中，還引入了二元性的概念，二元性是指一個(gè)概念由兩個(gè)相互影響的不可分隔的要素組成，一個(gè)要素功能的發(fā)揮依賴(lài)于另一個(gè)要素的存在。

三、動(dòng)機(jī)框架設(shè)計(jì)

筆者受到上述理論的啟示，構(gòu)建了以下動(dòng)機(jī)平衡框架，如圖1所示。

為了保證該框架的邏輯性，框架中引入了“多元?jiǎng)訖C(jī)框架理論”中的二元性的理念，劃分了主體、活動(dòng)、客體以及結(jié)果四個(gè)概念。例如：主體的二元性指主體受到活動(dòng)和結(jié)果二個(gè)因素的影響，活動(dòng)和結(jié)果不可分割，并且結(jié)果受到活動(dòng)影響。

與此同時(shí)，為了保證框架的合理性，還引入了ARCS動(dòng)機(jī)模型中的四要素，即注意、切身、信心和滿足。注意是指教育游戲中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠引起學(xué)習(xí)者的注意。切身是指教育游戲中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該符合活動(dòng)的需要，過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、不安等心理狀態(tài)。信心是指教育游戲中設(shè)計(jì)的每一階段的結(jié)果能夠促使學(xué)習(xí)者形成解決問(wèn)題信心，從而幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立解決問(wèn)題的決心。滿足是指學(xué)習(xí)者最后所得到的結(jié)果能夠滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求和情感需求。筆者認(rèn)為教育游戲中的“挑戰(zhàn)性”是指任務(wù)的每一個(gè)階段都必須超出學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平但又符合“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知要求，而不是盲目的強(qiáng)調(diào)游戲機(jī)制或知識(shí)的難度。動(dòng)機(jī)的提高，并不一定伴隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯提高，因此，需要多元智能的評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從教育游戲的設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)教育游戲的成功不僅取決于它的功能完整，而在于它的靈活性。能夠?qū)崟r(shí)捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。而該框架的成功之處在于兩個(gè)方面：其一，動(dòng)機(jī)形成的階段性，保證了框架的完整性；其二，維度的二元性，保證了框架的靈活性。

1.動(dòng)機(jī)階段性

動(dòng)機(jī)平衡框架的一個(gè)關(guān)鍵因素是動(dòng)機(jī)形成的階段性，根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的認(rèn)知階段設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。在這里，筆者以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段為理論基礎(chǔ)，以Malone內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論中個(gè)體動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度對(duì)對(duì)象，將個(gè)體動(dòng)機(jī)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系分為了四個(gè)階段。如圖2所示。

第一階段，學(xué)習(xí)任務(wù)要輕松，并且能夠引起學(xué)習(xí)者的好奇心；第二階段，學(xué)習(xí)結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的幻想；第三階段，設(shè)計(jì)可以利用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決問(wèn)題的情境，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出正確的決策；第四階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的任務(wù)。因此，為了滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求和情感需求，教育游戲中動(dòng)機(jī)的形成應(yīng)遵循上述階段。

2.維度二元性

動(dòng)機(jī)平衡框架的另一個(gè)關(guān)鍵因素是維度的二元性，即“教育性”與“游戲性”。以下就挑戰(zhàn)對(duì)維度的二元性做簡(jiǎn)單的闡述。挑戰(zhàn)的教育性：教育游戲中，所謂的挑戰(zhàn)性并非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的困難水平，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小步子原則，符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。挑戰(zhàn)的游戲性：游戲任務(wù)的難的度。

四、應(yīng)用價(jià)值探析

游戲作為現(xiàn)實(shí)的對(duì)立面，使兒童避免了現(xiàn)實(shí)的束縛，補(bǔ)償了兒童在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的情感訴求，減少了兒童在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷創(chuàng)傷性事件的痛苦。游戲?qū)τ趦和膯?wèn)題解決能力起到了積極的促進(jìn)作用，歸納為以下三點(diǎn)：（1）調(diào)動(dòng)了兒童的主動(dòng)性；（2）游戲降低了兒童對(duì)結(jié)果的期望和對(duì)失敗的畏懼；（3）游戲?yàn)閮和峁┝嗽诟鞣N條件下大量嘗試的機(jī)會(huì)，使游戲中知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化以及評(píng)價(jià)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。游戲的中介作用促成兒童心理機(jī)能從低向高發(fā)展，它為兒童創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)生活以外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐場(chǎng)所，推動(dòng)了兒童不斷復(fù)雜的“內(nèi)化”發(fā)展過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論、層次需求理論以及心流理論對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)大的理論支撐，而ARCS動(dòng)機(jī)模型與多元?jiǎng)訖C(jī)框架模型為教育游戲設(shè)計(jì)的實(shí)踐方面提供了強(qiáng)大的可操作性，上述理論對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的機(jī)理、如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)構(gòu)成的要素的研究深度可鑒。本文在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了動(dòng)機(jī)平衡框架，試圖通過(guò)這一框架解決教育游戲設(shè)計(jì)中動(dòng)機(jī)的平衡問(wèn)題。然而不足之處在于缺乏實(shí)證研究的驗(yàn)證，尤其是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)動(dòng)機(jī)方面的效果，還有待實(shí)證研究的支持與驗(yàn)證。

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作者簡(jiǎn)介：汪寧（1994-），男，湖北孝感人，碩士研究生，主要從事教育游戲、深度學(xué)習(xí)的研究；鄧鵬（1973-），男，云南昆明人，副教授，博士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面研究。