楊天祥

摘 要：在素質(zhì)教育進程日益推進的大背景下，高中數(shù)學教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，以學生個體差異為基礎(chǔ)，將學生的主體地位凸顯出來，采取問題導學的方式來激發(fā)出學生的探究精神，以此來實現(xiàn)高效教學。就高中數(shù)學教學中問題導學法的實施策略進行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；問題導學法；應(yīng)用研究

問題導學法在新課程改革的推進下被高中數(shù)學教師們廣泛使用。學生自主學習的能力意識及數(shù)學邏輯思維，在教師開創(chuàng)的問題導學教學環(huán)境下有較大的提升，在問題的提出后，學生可以自主地進行思考問題并解決問題，促使學生自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，深入挖掘教材內(nèi)容實施提問

深入挖掘教材內(nèi)容是問題導學法教學質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。教師要在課前根據(jù)本班學生實際認知水平來設(shè)定教學情境，并將教材中的重點及難點包含其中。教學問題要融合至情境教學之中，所提出的問題要具有一定的引導性及科學合理性。例如，在學習有關(guān)集合的相關(guān)問題時，教師不要急于將集合的具體定義告知給學生，而是先為學生創(chuàng)設(shè)一個校運動會的情境，引導學生跟上教師的思路進行這樣的問題思考：“將本班學生設(shè)定為一個集合，在參加運動項目上，班級學生有多少參加，班級中剩余多少學生沒有參加?！痹谶@樣的問題情境教學中將集合中交集和并集的知識概念自然而然地引出來，便于學生加深理解與靈活掌握，教材中所列舉的抽象化集合概念在問題教學情境的幫襯下變得簡單易懂，由此促使學生聽課效率得到顯著提升。

二、問題導學法的提問方式要靈活，激發(fā)出學生自主探究欲望

高中數(shù)學教學中普遍存在的一個問題便是學生沒有主動探究問題的自覺性，學生長期在灌輸式的被動學習狀態(tài)下，逐步喪失了自主思考問題的能力。為此，高中數(shù)學教師要充分發(fā)揮問題導學法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，由此來提高學生學習的積極性。與此同時，在教學課上，問題的提出要緊密貼近教材內(nèi)容，引導并鼓勵學生就問題內(nèi)容進行深入挖掘，教師在針對教材中一個知識點進行講解后，可以配合習題演練來讓學生進行鞏固訓練，并再著重根據(jù)具體問題進行深入分析與解答。

例如，首先教師可以就奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義為學生進行說明，如果對函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有f（-x）=-f（x），則函數(shù)f（x）叫做奇函數(shù)；如果對函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x都有f（-x）=f（x），則函數(shù)f（x）可以稱之為是偶函數(shù)。其次，為了讓學生更加明確二者之間的區(qū)別，教師可以進行如下設(shè)問：針對函數(shù)y=x2同函數(shù)y=x5，則f（x）和f（-x）二者之間存在怎樣的關(guān)系？教師可以采取分組的方式讓學生進行積極思考，學生在結(jié)合之前所學習到的奇偶函數(shù)定義，會馬上得出y=x2，f（-x）=f（x），y=x5，f（-x）=-f（x）。學生在得出結(jié)論后會自己總結(jié)出奇函數(shù)和偶函數(shù)就是f（-x）=-f（x），

f（-x）=f（x）。隨后為了鞏固學生所學習到的這一知識點，教師可以結(jié)合教材課后練習中的幾個題型，讓學生自行結(jié)合奇偶性質(zhì)來對奇函數(shù)、偶函數(shù)進行判斷。通過上述問題提出的方式，教師從知識性質(zhì)這一角度出發(fā)，讓學生在不同的問題形式中加深對該知識點的認識程度，便于學生更加靈活的掌握所學內(nèi)容，激發(fā)學生探究問題的欲望，由此快速的增強學生課上學習效率。

三、以學生自主學習能力意識為出發(fā)點，開展問題導學教學方法

學生自主學習的能力意識是當前高中數(shù)學教學中開展問題導學法的最終目標。這就需要教師要摒棄傳統(tǒng)教學方式方法，在問題提出后，教師不要急于將問題的答案公布出來，而是以引導的方式讓學生自主地去進行問題的思索和研究，為了充分地激發(fā)出學生自主探究學習能力，教師可以積極利用小組合作學習的方式進行問題導學式教學。例如，在講解“隨機事件概率”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先將本班學生分成幾個小組，并為每組設(shè)計一個探究問題。如，將上周整個天氣情況進行記錄，平均氣溫、晴天和下雨天數(shù)各是多少；一元硬幣在拋擲期間，有字和花面一共朝上多少次等。各組學生在進行實際問題操作實踐及探究解答中，會就必然事件、可能事件及不可能事件在隨機事件概率中的具體概念予以明確，由此學生可以將本章節(jié)所學知識及內(nèi)容進行全面理解與掌握，在合作探究中既將所學知識進行融會貫通，同時也激發(fā)出學生自主學習興趣，在這樣的問題導學模式下，學生自身的數(shù)學學習質(zhì)量及效率自然而然便得以顯著提升。

總之，在高中數(shù)學教學過程中，教師采取問題導學教學方法，可以在創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)教學環(huán)境中突出學生的主體地位，為學生指明問題思考方向，學生在思考問題的過程中可以激發(fā)出探究欲望，促使學生數(shù)學學習質(zhì)量得以顯著提高。

參考文獻：

[1]張瀛.高中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用研究[J].科教文匯旬刊，2015（4）：111-112.

[2]王瑞友.高中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用研究[J].讀寫算：教研版，2015（15）.

[3]尹連輝.關(guān)于高中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用研究[J].教育，2016（7）：150.

編輯 彭 鎖