徐浩

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可分離的教學(xué)模式，是檢驗(yàn)高中數(shù)學(xué)單節(jié)課堂效果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課程趣味性的重要途徑。然而，隨著教育任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)指標(biāo)的增加，舊式高中課堂提問(wèn)方法的弊端逐漸顯露，甚至不再適合當(dāng)代教育。因此，為了提高綜合教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法便成了探究中不可缺少的課題。對(duì)如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略提出若干建議。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)方法；策略分析

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)在教學(xué)中占有重要的地位，有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生解決能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更有利于提升課堂歡樂(lè)的氛圍。古往今來(lái)，教育的發(fā)展不外乎三個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題占首要地位，為基礎(chǔ)。此外，提問(wèn)環(huán)節(jié)又是教師實(shí)現(xiàn)掌控教學(xué)局面與提高教育質(zhì)量的重要步驟。然而近年來(lái)的教學(xué)提問(wèn)較為弱勢(shì)，提問(wèn)質(zhì)量的提高毫無(wú)進(jìn)展，因此，我們必須逐步分析提問(wèn)所帶來(lái)的弊端以及相應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷對(duì)現(xiàn)有的高中課堂提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化，再度使其逐漸成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的有效方式。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

課堂提問(wèn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法?；蛟S數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)起來(lái)難免會(huì)有枯燥的一面，但是我們教師的教學(xué)可以具有藝術(shù)性、創(chuàng)新性，比如采用課堂提問(wèn)的方式。課堂提問(wèn)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，一旦學(xué)生在此方面積累了足夠的成就感，就會(huì)更加有信心，從而不斷地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，帶動(dòng)數(shù)學(xué)綜合成績(jī)的提高。

二、目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因分析

1.無(wú)法給予學(xué)生充足的時(shí)間思考

由于一節(jié)課的時(shí)間有限，在講解某些重要又疑難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師并未留給學(xué)生足夠的時(shí)間甚至不留思考的時(shí)間就開(kāi)始復(fù)制書(shū)本上的講述內(nèi)容，達(dá)不到讓學(xué)生思考、想問(wèn)題的解決方式。探究其本質(zhì)，學(xué)生有充足的時(shí)間思考問(wèn)題應(yīng)該建立在老師的長(zhǎng)久耐心和細(xì)心教導(dǎo)下，如果在任何時(shí)間老師能援疑質(zhì)理地教導(dǎo)并回答學(xué)生的問(wèn)題，才能真正不打擊學(xué)生回答問(wèn)題的決心與態(tài)度，才能讓積極學(xué)生起到帶頭作用，最后才能收獲讓全班學(xué)生都能積極回答問(wèn)題的成效，才能讓課堂提問(wèn)呈現(xiàn)其重要性。

2.疏于培養(yǎng)學(xué)生的自主性

應(yīng)試教育仍是部分學(xué)校的主教育模式，因此，教師在講授的過(guò)程中仍關(guān)注于教材，而不是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用就被弱化，而僅僅作為擺設(shè)閑置在課件上，并不能發(fā)揮其作用。學(xué)生發(fā)散性思維就會(huì)因此受到限制，提問(wèn)式教學(xué)的深入進(jìn)行也就會(huì)受到阻礙。學(xué)生只能趨之若鶩地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難找到目標(biāo)。教師務(wù)必要將正確有效的提問(wèn)方式進(jìn)行到底，注重提問(wèn)的有效形式，并且不斷反思教學(xué)方案、教學(xué)形式，主動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化現(xiàn)代式課堂提問(wèn)方式的有效策略

1.提出有質(zhì)量的課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是重點(diǎn)和普遍學(xué)生不懂的問(wèn)題，因此，高中數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)過(guò)程中尤其應(yīng)該注重此方面，而不是提出某些隨便的問(wèn)題，針對(duì)性越強(qiáng)越好。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況可以成為課堂提問(wèn)的參考依據(jù)。提出的問(wèn)題應(yīng)該具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，難的問(wèn)題不一定是最有價(jià)值的問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)璧K學(xué)生的思考，打擊學(xué)生的自信心。相比之下，一目了然的問(wèn)題也會(huì)有其作用價(jià)值，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。因此，正確把握問(wèn)題的難度是教師尤其應(yīng)該重視的問(wèn)題。另外，當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)問(wèn)題，甚至無(wú)法進(jìn)行深入思考時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生能不斷地突破自我。教師優(yōu)化課堂提問(wèn)要起到激發(fā)學(xué)生積極性思維的作用，這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期實(shí)踐進(jìn)行。

2.優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生時(shí)間的缺少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，與提問(wèn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有關(guān)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)有關(guān)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)學(xué)生注意力渙散的時(shí)候。在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)該改變平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將探究、提問(wèn)、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)按照順序一步一步來(lái)，使問(wèn)題逐漸簡(jiǎn)單化，并逐漸解決問(wèn)題。

總之，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的課堂狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，結(jié)合實(shí)際的有效策略進(jìn)行提問(wèn)才能達(dá)到相應(yīng)的目的，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭軍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2015（9）.

[2]趙春霞.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究[J].理論與實(shí)踐，2016.

[3]馮霞.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略[J].數(shù)學(xué)教育，2010（8）.

編輯 李靜玲