徐浩

摘 要：高中數(shù)學課堂提問是高中數(shù)學課堂教學中不可分離的教學模式，是檢驗高中數(shù)學單節(jié)課堂效果的有效方式，也是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和課程趣味性的重要途徑。然而，隨著教育任務的加重，學習指標的增加，舊式高中課堂提問方法的弊端逐漸顯露，甚至不再適合當代教育。因此，為了提高綜合教學質(zhì)量，優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問方法便成了探究中不可缺少的課題。對如何優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問的策略提出若干建議。

關鍵詞：優(yōu)化；高中數(shù)學課堂；提問方法；策略分析

高中數(shù)學課堂提問在教學中占有重要的地位，有效的課堂提問可以激發(fā)學生的數(shù)學興趣，引發(fā)學生對問題的深入思考，促進學生解決能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提高學生學習的自主性，更有利于提升課堂歡樂的氛圍。古往今來，教育的發(fā)展不外乎三個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題占首要地位，為基礎。此外，提問環(huán)節(jié)又是教師實現(xiàn)掌控教學局面與提高教育質(zhì)量的重要步驟。然而近年來的教學提問較為弱勢，提問質(zhì)量的提高毫無進展，因此，我們必須逐步分析提問所帶來的弊端以及相應出現(xiàn)的問題，并不斷對現(xiàn)有的高中課堂提問方式進行優(yōu)化，再度使其逐漸成為對學生學習有利的有效方式。

一、優(yōu)化數(shù)學課堂提問的意義

課堂提問是進行數(shù)學課堂教學的有效教學方式，也是激發(fā)學生興趣的有效方法?；蛟S數(shù)學是一門科學，學起來難免會有枯燥的一面，但是我們教師的教學可以具有藝術性、創(chuàng)新性，比如采用課堂提問的方式。課堂提問可以激起學生學習的積極性。特別是在數(shù)學解題的過程中，一旦學生在此方面積累了足夠的成就感，就會更加有信心，從而不斷地展示自己，培養(yǎng)學生分析問題的能力，帶動數(shù)學綜合成績的提高。

二、目前課堂提問存在的問題及原因分析

1.無法給予學生充足的時間思考

由于一節(jié)課的時間有限，在講解某些重要又疑難的知識點時，教師并未留給學生足夠的時間甚至不留思考的時間就開始復制書本上的講述內(nèi)容，達不到讓學生思考、想問題的解決方式。探究其本質(zhì)，學生有充足的時間思考問題應該建立在老師的長久耐心和細心教導下，如果在任何時間老師能援疑質(zhì)理地教導并回答學生的問題，才能真正不打擊學生回答問題的決心與態(tài)度，才能讓積極學生起到帶頭作用，最后才能收獲讓全班學生都能積極回答問題的成效，才能讓課堂提問呈現(xiàn)其重要性。

2.疏于培養(yǎng)學生的自主性

應試教育仍是部分學校的主教育模式，因此，教師在講授的過程中仍關注于教材，而不是注重學生學習的自主性。因此，課堂提問環(huán)節(jié)的作用就被弱化，而僅僅作為擺設閑置在課件上，并不能發(fā)揮其作用。學生發(fā)散性思維就會因此受到限制，提問式教學的深入進行也就會受到阻礙。學生只能趨之若鶩地進行學習，很難找到目標。教師務必要將正確有效的提問方式進行到底，注重提問的有效形式，并且不斷反思教學方案、教學形式，主動提高學生的學習能力。

三、優(yōu)化現(xiàn)代式課堂提問方式的有效策略

1.提出有質(zhì)量的課堂問題

課堂提問的問題應該是重點和普遍學生不懂的問題，因此，高中數(shù)學老師在提問過程中尤其應該注重此方面，而不是提出某些隨便的問題，針對性越強越好。此外，學生學習的具體情況可以成為課堂提問的參考依據(jù)。提出的問題應該具有實際應用價值，難的問題不一定是最有價值的問題，有時甚至會阻礙學生的思考，打擊學生的自信心。相比之下，一目了然的問題也會有其作用價值，可以增強學生的自信。因此，正確把握問題的難度是教師尤其應該重視的問題。另外，當學生的思路出現(xiàn)問題，甚至無法進行深入思考時，教師應該及時幫助學生梳理思路，讓學生能不斷地突破自我。教師優(yōu)化課堂提問要起到激發(fā)學生積極性思維的作用，這個過程需要長期實踐進行。

2.優(yōu)化提問教學設計環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)表明，學生時間的缺少，學業(yè)負擔的加重，與提問的設計環(huán)節(jié)有關。教師應該根據(jù)實際情況，精心設計有關提問的環(huán)節(jié)，特別是當學生注意力渙散的時候。在實際的教學任務中，學生應該改變平時的學習習慣，將探究、提問、解決問題環(huán)節(jié)按照順序一步一步來，使問題逐漸簡單化，并逐漸解決問題。

總之，優(yōu)化高中數(shù)學課堂是個長期的過程，教師應該全面了解學生的課堂狀態(tài)，對學生進行有效的課堂提問，結合實際的有效策略進行提問才能達到相應的目的，從而提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生獨立思考的能力，發(fā)揮課堂提問的有效性，促進學生綜合數(shù)學成績的提高，提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]趙春霞.優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問策略研究[J].理論與實踐，2016.

[3]馮霞.新課改下高中數(shù)學課堂提問的方法策略[J].數(shù)學教育，2010（8）.

編輯 李靜玲

李開茂

摘 要：在新課改的背景下，對高中數(shù)學教學的要求也隨之提高。對于高中生來講，高中數(shù)學是必修的課程，它的地位和作用是非常重要的。課堂提問是所有教育教學過程中常用的一種方法，應用這種方法，或者可以向?qū)W生傳遞某種心理暗示，或者可以檢驗學生的聽課質(zhì)量，或者可以對學生產(chǎn)生某種情緒上的刺激等。提問需要講求方式方法，有效的課堂提問對于激發(fā)學生學習興趣、提高數(shù)學教學質(zhì)量有著重要的作用。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；提問方法

教學質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量？傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂往往是教學趣味性缺失，學生學習興趣較低，阻礙教學質(zhì)量提升。那么如何才能有效提高數(shù)學教學質(zhì)量？課堂提問方式方法的正確性和科學性與否，與高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量緊密掛鉤，探尋有效的課堂提問技巧迫在眉睫。以下將闡述優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問方法的策略，談談我的幾點體會。

一、提高教師課堂提問技能的主要影響

課堂提問是所有教師在實踐教學中，不可避免使用的一種“教學插曲”，也正是因為有課堂提問的存在，學生與教師之間才會形成良好的互動，而不是教師一個人在課堂上長篇大論，除此之外，它還是提高學生學習興趣，連接師生之間情感的重要橋梁，能夠在課堂中啟發(fā)學生深入思考問題的本質(zhì)，扎實推進課堂訓練，以及有效檢查學生學習效果，學生上課注意力是否集中，教師通過提問一試便知。因此，在高中數(shù)學教學中，我們要積極提高教師的課堂提問技能，讓課堂提問富有技巧、感染力深厚、穿透力強，如此，不僅是對高中生的學習成績產(chǎn)生了助推作用，更是對教師教學能力的進一步強化，有利于打造一批高素質(zhì)、全能型的數(shù)學教師團隊，讓高中數(shù)學課堂教學的高效性凸顯。

二、優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問方法的有效策略

（一）創(chuàng)造民主、和諧的課堂環(huán)境，為提問奠基

教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，每一位教師都應當善于利用各種教學資源和教學資料，為學生營造一種良好的氛圍，讓寬松、趣味性豐富的教學過程始終伴隨著學生。在民主、和諧的課堂環(huán)境中，教師與學生可以良好地互動，學生也可以更加全身心地在完全放松的場景下學習知識，從而更加有效地吸收和理解課堂知識內(nèi)容，在這樣的教學環(huán)境下，學生對知識的記憶也更加深刻。因此，高中數(shù)學教師一定要善于在實踐中，積極為學生營造民主和諧的教學氛圍，為課堂提問做好奠基工作。

學生學習的參與度如何，是評價教學的另一重要標準。在課堂上多與學生互動，鼓勵學生踴躍發(fā)言，不必設置舉手回答問題的過程，讓學生以搶答的方式站起來回答問題，營造濃厚的學習氛圍。首先，對于回答并且正確性高的學生點名表揚，這樣可以有效達到激勵學生發(fā)言的目的。其次，教師還可以向?qū)W生講述一些關于數(shù)學方面的有趣故事，比如，在教授“數(shù)列的前n項和”時，先講述古埃及國王與宰相棋盤中分割麥粒的故事，這樣可以激發(fā)學生聽課的興趣，待學生學習興趣正濃時，便可有效導入需要提問的內(nèi)容，從而把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，做到了真正提高了高中數(shù)學課堂教學效率。

（二）結合學生實際學習情況，做好備課工作，為提問設疑

在上課前，教師一切的準備工作都是為了保證課堂教學順利進行，因此，這一階段的工作內(nèi)容我們可以統(tǒng)一將其歸為備課。備課質(zhì)量的好壞，從一定程度上來說，直接關系到后續(xù)一系列教學任務能否順利地開展，當然，也包括課堂提問的環(huán)節(jié)。要想很好地完成這一進程，我們就要有效結合高中生的實際學習情況，對學生的學習動態(tài)有全面、深入的了解和把握，這樣教師在開展課堂提問時，才會有的放矢，通過有效提問的方式，引導學生加深對知識的理解與掌握。

現(xiàn)代認知心理學認為，人的認知水平大約可以分為三個層次：其一，是已知層，即某人已經(jīng)學到并熟練掌握的知識。其二，是近期學習層，也就是說最近一段時間內(nèi)，學生對某個知識點的嘗試認知過程。其三，便是未知的、尚待開發(fā)的全新領域。在課前準備過程中，了解學生的實際學習情況，就是要通過測試和總結等方式掌握學生對知識的認知層次，教師在提問中，如果提問的問題太淺顯，是屬于學生的已知層，那么該提問對課堂知識的傳授就不能起到很好的導向作用。而教師的提問若難度過高，則會打擊學生的學習信心，削弱學生的學習興趣，難以調(diào)動學生的學習積極性。因此，在提問中，我們要盡量做到讓問題恰恰處于學生“踮起腳”就能觸碰到的層次，這樣他們才會主動去探索新的數(shù)學知識。

（三）提煉語言，讓語言生動化和具體化，為提問美容

提問要凸顯教師語言上的藝術，使其生動化、具體化。一個身經(jīng)百戰(zhàn)、教學經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師，往往能夠熟練應對各種教學場合，這不僅是教學能力強的體現(xiàn)，更是教師自信的一種表現(xiàn)。同樣是課堂提問，有的教師其語言富有感染力，善于運用一些比喻、代指等方式方法，并且結合自己嚴謹?shù)倪壿嬎季S，讓學生在提問中緊跟自己的步伐，讓抽象的數(shù)學知識以具體化、生動化的語言表現(xiàn)出來，讓提問富有藝術感。比如，在對學生進行雙曲線C：■-■=1（a>0，b>0）知識教學中，教師可以從不同的角度來啟發(fā)，其一，改變a，b的大小，將會對雙曲線的運行軌跡產(chǎn)生怎樣的變化呢？其二，把等號右邊1變?yōu)樨摂?shù)，結果又將如何呢？其三，教師利用多媒體，通過幾何畫板，為學生分別模擬雙曲線的運行軌跡，并且加上教師生動的演說，啟發(fā)學生思考雙曲線的相關知識等。

總之，課堂提問是數(shù)學教學中不可分割的一部分，是一種教學手段，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師應勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學中的“問”。課堂提問，對于提高學生學習興趣、引導學生積極思考、倡導學生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新精神具有重要的積極作用。因此，高中數(shù)學教師應該不斷提高課堂提問的技術和水平，從而不斷提升教學技能，讓問題帶領學生向更廣闊的數(shù)學王國邁進，讓數(shù)學教學更高效，為高中生打造一片有效學習的新天地。

參考文獻：

[1]徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學課堂提問的方法策略[J].科學咨詢（教育科研），2010（11）.

[2]楊春猛.基于三維教學目標下高中數(shù)學課堂提問用語現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].云南師范大學，2015.

編輯 魯翠紅