劉藝濤+邵茂敏

當(dāng)前，我國高職院校的生源越來越多樣化，總體質(zhì)量呈下降趨勢，而且學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)出極大的不平衡性。復(fù)雜多樣的生源給高職院校的人才培養(yǎng)工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已難以適應(yīng)多樣性的學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生的差異，對其實(shí)施分層分類教學(xué)是解決當(dāng)前問題的一個(gè)有效辦法。

一、高職生源現(xiàn)狀

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，全國高考平均錄取率在逐年提升。大學(xué)入學(xué)門檻降低，生源質(zhì)量隨之下降，高職院校尤為明顯。相對于本科學(xué)校，高職院校的生源結(jié)構(gòu)又有一定的特殊性，招生對象既有普通高中畢業(yè)生，又有中專、技校、職業(yè)高中等畢業(yè)生。不同類型的生源中，學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力差異明顯。對于面向全國招生的高職院校，同類型生源不同個(gè)體之間的差異也是巨大的。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為隸屬民航局的院校，面向全國31個(gè)省、市、自治區(qū)招收普通高中畢業(yè)生，其中外?。ǚ菑V東?。┑恼猩藬?shù)占總招生計(jì)劃的比例約為70%。這一比例不僅遠(yuǎn)高于一般高職院校，甚至高于中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等部屬本科學(xué)校。由于各地區(qū)生源質(zhì)量差別較大，且不同地區(qū)招生冷熱不一，導(dǎo)致我校新生入學(xué)成績差距巨大。以2015年為例，折算到滿分750分計(jì)算，理科錄取分?jǐn)?shù)從最高548分（廣東）到最低166分（山西）不等。

如此大落差的生源差異給我校的人才培養(yǎng)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，主要問題集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上：在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師以同一標(biāo)準(zhǔn)授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣濃厚；基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會被落下，厭學(xué)頹廢。最后結(jié)果通常是基礎(chǔ)好的學(xué)生越學(xué)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生越學(xué)越差。分析2014級飛機(jī)機(jī)電1班第二學(xué)期“模擬電子技術(shù)”課程的期末考試成績，得到以下結(jié)果：全班共計(jì)42人，90分以上10人，最高分100分，60分以下10人，最低分32分。可見，生源的差異在入校后兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中并沒有明顯縮小。

二、分層分類教學(xué)的理論基礎(chǔ)

為應(yīng)對當(dāng)前高職院校生源類型多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的不利局面，需要改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。教學(xué)只有從學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有水平的實(shí)際出發(fā)，以個(gè)體的潛在水平為目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就需要差異化教學(xué)。分層是指把學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)分層的縱向差異化教學(xué)。分類是指把學(xué)生分成不同的類型，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)分類的橫向差異化教學(xué)。差異化教學(xué)并非一個(gè)新鮮的課題，簡單地講，就是要因材施教，古今中外對此都有大量的探索和實(shí)踐。歸納起來，差異化教學(xué)的核心原則有三點(diǎn)：第一，立足于學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生是有差異的；第二，采取差異化的教學(xué)措施，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要；第三，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展為目的，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所提高。

（一）科學(xué)分層

對相同專業(yè)相同課程，且生源類型相同的教學(xué)，需要對學(xué)生科學(xué)分層。因材施教的理想方法是小班教學(xué)，讓教師有時(shí)間和精力注意到每個(gè)學(xué)生的差異，并進(jìn)行“一對一”的個(gè)性化輔導(dǎo)。但考慮到師資數(shù)量和辦學(xué)成本等因素，目前在高職院校中對所有課程實(shí)施小班教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。無法做到絕對的“一對一”的差異化，但是可以做到“一對幾”的差異化，也就是分層教學(xué)。

對于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以進(jìn)行年級分層。在全年級范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異分成若干層次，不同層次的學(xué)生分配到不同的班級。分層后各班學(xué)生的水平相對劃一，教師就可以在不同的班中實(shí)施分層教學(xué)。這種分層法也稱為“顯性分層”，其優(yōu)點(diǎn)是分層操作簡單，教學(xué)易于把握；缺點(diǎn)是會打亂原有的班級結(jié)構(gòu)，給教務(wù)排課和學(xué)生管理工作帶來額外的問題。

對于專業(yè)課程的教學(xué)，一般不允許改變原有班級結(jié)構(gòu)，則需要班內(nèi)分層。在班級內(nèi)根據(jù)基礎(chǔ)差異將學(xué)生分成若干層次，教師針對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和考核等方面進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)。為避免對低層次學(xué)生的心理造成負(fù)面影響，分層情況可以不對學(xué)生公布，這種分層法稱為“隱性分層”。

（二）合理分類

對不同專業(yè)（方向）或不同類型生源進(jìn)行相同課程的教學(xué)，需要對學(xué)生合理分類。分類教學(xué)相對簡單，根據(jù)專業(yè)（方向）或生源類型的差異，將學(xué)生分類，同一門課程使用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，就是分類教學(xué)。分類后，對同一類的學(xué)生還可以進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）差異化教學(xué)

對學(xué)生分層分類后，需要組織差異化的教學(xué)過程?？紤]到分類教學(xué)相對簡單，且分類后一般需要繼續(xù)分層教學(xué)，以下重點(diǎn)討論分層教學(xué)的基本原理。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和考核方式三個(gè)方面的差異化。

1.教學(xué)目標(biāo)差異化

不同層次的學(xué)生，其課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有層次差別。對應(yīng)“低、中、高”三個(gè)層次，確定“基本、適中、提高”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其中，“基本”目標(biāo)僅需滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；“適中”目標(biāo)在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)知識模塊的要求可以適度提高；“提高”目標(biāo)全面超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.教學(xué)過程差異化

教學(xué)過程差異化是最為關(guān)鍵，也是最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。對于年級分層的差異化教學(xué)，只需在不同班中按不同標(biāo)準(zhǔn)授課，實(shí)施起來較簡單。這里重點(diǎn)討論班內(nèi)分層的差異化教學(xué)。一般來說，教師可以在課堂和課外組織差異化的教學(xué)活動(dòng)。

在課堂上，教師要熟悉班內(nèi)不同學(xué)生的分層情況，授課時(shí)既要有面向全體學(xué)生的通用講解部分，又要有針對不同層次學(xué)生的定向講解部分。講解時(shí)要把握好知識點(diǎn)的難易跨度，并做到深入淺出，讓所有學(xué)生都有收獲；提問時(shí)要設(shè)計(jì)針對不同層次學(xué)生的問題，盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。

在課外，教師可以提供差異化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。布置差異化的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度訓(xùn)練的目的。同時(shí)，考慮到要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流，可以將學(xué)生分成若干組，每一組要包含不同層次的學(xué)生，以組為單位協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

3.考核方式差異化

課程考核（總評成績）一般由過程考核（平時(shí)成績）和階段考核（期末成績）兩部分組成。其中，階段考核是為了檢驗(yàn)課程的最終學(xué)習(xí)效果，必須保證公平，所以此考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，對所有學(xué)生無差異；過程考核的主要目的是提供學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，并以此改進(jìn)教學(xué)，所以此考核標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生要有差異。

因此，考核方式差異化主要體現(xiàn)在過程考核的差異化。首先，要提供包括提問、作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)、課程任務(wù)（大作業(yè)）、演講等多種形式的考核。每一種考核項(xiàng)目又設(shè)計(jì)有難度不同的選項(xiàng)，不同層次的學(xué)生會分配到不同的選項(xiàng)。并且，規(guī)定某些項(xiàng)目是必考的，某些項(xiàng)目是選考的，以充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長。其次，要加大考核的次數(shù)。通過多次考核，一方面可以更客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)效果；另一方面可以以考促學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榭己诉^程就是學(xué)習(xí)的過程。

（四）保證各層次充分發(fā)展

差異化教學(xué)并不是為了消除差異，而是讓各層次學(xué)生在原有水平上充分發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)展情況可以通過多次多方式的考核來評價(jià)。首先，根據(jù)已完成的考核項(xiàng)目計(jì)算出一個(gè)動(dòng)態(tài)的平時(shí)成績，平時(shí)成績的高低及變化趨勢即反映個(gè)體發(fā)展的情況，再結(jié)合課堂表現(xiàn)，就能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層和分組情況，對不同狀態(tài)的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方法，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。最終保證所有學(xué)生都有進(jìn)步，都得到充分發(fā)展。

三、分層分類教學(xué)的實(shí)踐

目前，我校飛機(jī)機(jī)電專業(yè)生源類型唯一（高中畢業(yè)生），本實(shí)踐項(xiàng)目重點(diǎn)研究了相同生源相同專業(yè)的分層教學(xué)，選取課程為專業(yè)基礎(chǔ)課《空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)與飛行原理》。由前面分析可知，分層教學(xué)首先要將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層，又要將不同層的學(xué)生分組；教學(xué)時(shí)既要掌握好講解的難易跨度，又要提供不同難度的學(xué)習(xí)資源；既要多次多形式考核，又要?jiǎng)討B(tài)跟蹤學(xué)習(xí)狀態(tài)。很明顯，這對教師的教學(xué)能力要求極高，還會成倍增加工作量，如果沒有先進(jìn)的輔助技術(shù)手段，分層教學(xué)幾乎無法開展。

當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備可以極大提高教學(xué)效率。本項(xiàng)目建設(shè)了高水平的在線課程（2016年廣東省高職教育精品在線開放課程），借助在線課程平臺在學(xué)生管理、資源發(fā)布、作業(yè)布置、測驗(yàn)、互動(dòng)、狀態(tài)跟蹤等方面的強(qiáng)大功能，開展了基于在線課程的分層教學(xué)改革實(shí)踐。

（一）分層和分組

實(shí)驗(yàn)級為1個(gè)合班（90人），采用班內(nèi)分層。首先，計(jì)算和分析學(xué)生上學(xué)期各門課程的成績，按照水平差異分成低、中、高三層，每層學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例分別為20%、40%和20%；然后，按照先自愿組合、后指定組合的原則，將學(xué)生分成10個(gè)組（8～10個(gè)學(xué)生一個(gè)組），每個(gè)組要包含各個(gè)層次的學(xué)生。要注意，分組情況對學(xué)生可見，分層情況則不可見。以上分層、分組和可見性設(shè)定都在課程平臺上完成。

（二）教學(xué)過程

引入在線課程平臺后，分層教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂分層教學(xué)和平臺分層教學(xué)，兩者要相互融合，相輔相成。

在課堂上，由于時(shí)間所限，分層教學(xué)難以充分展開，因此平臺分層教學(xué)成為重點(diǎn)。在平臺上，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和行為特點(diǎn)等差異，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)模塊（見表1），提供差異化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對平臺相關(guān)數(shù)據(jù)的權(quán)限進(jìn)行設(shè)定，就能保證不同分層和分組的學(xué)生登陸平臺后，所處的模塊不同，所能看到的資源和布置的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、測驗(yàn)題等也不同。

A、B、C三個(gè)教學(xué)模塊中，A模塊對所有學(xué)生可見，B模塊對中、高層次學(xué)生可見，C模塊僅對高層次學(xué)生可見。教師的主要精力放在A模塊，因?yàn)锳模塊面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。完成好此模塊的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，學(xué)生參與的關(guān)鍵又在于平臺教學(xué)與課堂教學(xué)的融合（線上線下教學(xué)的融合）。為了促進(jìn)線上線下教學(xué)的融合，線上內(nèi)容要與課堂教學(xué)同步更新，讓學(xué)生養(yǎng)成課前上線預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽課、課后上線復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的線上交流互動(dòng)，在論壇上及時(shí)解答學(xué)生的疑問。另外，可以采取一些特別的策略激勵(lì)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。例如，每次課后，在線上留幾個(gè)問題給學(xué)生思考和討論，下次上課時(shí)提問，答題成績計(jì)入課程平時(shí)成績。

B模塊面向中、高層次學(xué)生，C模塊面向高層次學(xué)生，這兩個(gè)模塊以學(xué)生自學(xué)為主，全部在平臺上完成，課堂教學(xué)中基本不重復(fù)。對于個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，只能采用一對一、面對面的交流方式，鼓勵(lì)其提高學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（三）課程考核

課程考核形式多、次數(shù)多，且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。每次上課有提問；每次課后有思考題、隨堂測驗(yàn)；每章結(jié)束后有作業(yè)、測驗(yàn)；期中有大作業(yè)、期中考試；期末有演講（選做）、期末考試。課程總評成績由平時(shí)成績（40%）和期末考試成績（60%）兩部分組成。其中，期末考試為筆試，所有學(xué)生統(tǒng)一考卷；平時(shí)成績由各項(xiàng)目的考核分?jǐn)?shù)綜合計(jì)算得到（計(jì)算函數(shù)在EXCEL里設(shè)定），對不同層次學(xué)生，各項(xiàng)目的難度不同。

（四）狀態(tài)監(jiān)控

學(xué)生在整個(gè)學(xué)期表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)將決定課程的最終學(xué)習(xí)效果。在線課程平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，可以精確記錄學(xué)生的登錄時(shí)間、訪問內(nèi)容、在線時(shí)長、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績和討論留言等數(shù)據(jù)。必要時(shí)，教師可以把考勤和課堂提問等參數(shù)輸入平臺。同時(shí)，根據(jù)多次多形式的考核動(dòng)態(tài)計(jì)算平時(shí)成績，并在線上實(shí)時(shí)更新，保證公正透明。最終，建立起一個(gè)全面的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫。

通過分析這些狀態(tài)數(shù)據(jù)，能掌握每個(gè)學(xué)生的行為特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果及其變化趨勢。對進(jìn)步明顯的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其自信心；對成績突出的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高自學(xué)能力；對成績不理想的學(xué)生加以鼓勵(lì)，必要時(shí)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)反饋調(diào)整分組和分層情況，優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，以保證提高所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）實(shí)踐結(jié)果

項(xiàng)目研究選定在2014級飛機(jī)機(jī)電1-4班“空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)與飛行原理”課程中開展，其中1、2班（合班，實(shí)驗(yàn)班）采用分層教學(xué)，3、4班（合班，對照班）采用常規(guī)教學(xué)，教材和授課教師均相同。經(jīng)對比分析，兩個(gè)班的初始成績基本相同。課程期末考試實(shí)行教考分離，即任課教師和出卷教師分離，以保證考核的客觀公正。兩個(gè)班的課程總評成績?nèi)鐖D1所示：

圖1實(shí)驗(yàn)班與對照班成績對比

可以看出，實(shí)驗(yàn)班高分段學(xué)生的比例上升明顯，低分段學(xué)生比例有所降低，中分段學(xué)生比例基本不變（因?yàn)閺牡头侄芜M(jìn)入中分段的學(xué)生與從中分段進(jìn)入高分段的學(xué)生差不多），整個(gè)班的平均分有較大提高。項(xiàng)目研究達(dá)到了提高所有層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：本文系2014年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“針對不同層次生源教學(xué)和考核方式的改革與創(chuàng)新”（201401020）研究成果之一。]

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責(zé)任編輯何麗華endprint