陸俊杰：中原工學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，校報(bào)編輯部主任，河南省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，《職教通訊》雜志編委。研究方向?yàn)椋航逃纠碚?、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)。2002年以來，一直從事職業(yè)技術(shù)教育研究工作。先后參與河南省職業(yè)教育十二五規(guī)劃、河南省職教攻堅(jiān)等相關(guān)文件的起草工作。先后參與上海、蘇州、無錫、杭州、成都等地20余所職業(yè)院校示范院校建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)等指導(dǎo)工作。主持或參與各級(jí)課題多項(xiàng)，公開發(fā)表論文40余篇；參著學(xué)術(shù)著作5部。

應(yīng)該說，學(xué)界對(duì)職業(yè)技能大賽的研究是較為成熟的，持續(xù)時(shí)間和成果數(shù)量、層次均蔚為可觀。全國職業(yè)院校技能大賽的連續(xù)成功舉辦更促進(jìn)了實(shí)踐層面的行動(dòng)研究。因此，關(guān)于職業(yè)技能大賽的分析和探討基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。

一、職業(yè)院校技能大賽成效顯著：引領(lǐng)與倒逼

作為一項(xiàng)制度創(chuàng)新成果，舉辦和參與全國職業(yè)院校技能大賽，已經(jīng)成為職業(yè)院校展示水平、加強(qiáng)交流的重要平臺(tái)，也成為不少職業(yè)院校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和改革的重要推動(dòng)力。

技能大賽大致通過兩種路徑對(duì)職業(yè)院校發(fā)展產(chǎn)生影響，一種是引領(lǐng)，另一種是倒逼。前者主要是指職業(yè)院校通過學(xué)習(xí)技能大賽相關(guān)要求及其實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)指向技能大賽成績(jī)提升的發(fā)展。這種成長(zhǎng)和發(fā)展既包含后進(jìn)向先進(jìn)學(xué)習(xí)，也包括在大賽的激勵(lì)和錘煉下不斷拓寬更大發(fā)展空間。后者主要是指在榮譽(yù)被挑戰(zhàn)、技能大賽成績(jī)與諸多現(xiàn)實(shí)利益掛鉤情況下，職業(yè)院校卷入技能大賽各環(huán)節(jié)，不敢怠慢。

誠然，無論是何種情況，技能大賽的積極效應(yīng)是非常明顯的，學(xué)者們也對(duì)此進(jìn)行了較為全面的研究，主要有以下幾個(gè)方面：一是職業(yè)技能大賽的舉辦對(duì)學(xué)科和課程建設(shè)具有推動(dòng)作用，促進(jìn)了職業(yè)院校課程體系的實(shí)用性提升，對(duì)扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育課程及內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化具有積極意義；二是對(duì)教師發(fā)展具有正向影響，促進(jìn)了教師在教育教學(xué)中更為關(guān)注細(xì)節(jié)和注重教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極影響，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步提升技術(shù)技能學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度與效率；四是對(duì)校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面有積極影響，進(jìn)一步密切了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)之間的關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)教育融入社會(huì)、融入產(chǎn)業(yè)；五是對(duì)促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要作用，對(duì)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面均產(chǎn)生了重要影響。

二、基于公平和效率的若干反思

當(dāng)然，任何事情均有不完美之處，涉及面廣而又影響力大的職業(yè)院校技能大賽自然也有值得反思之處。

比如，有學(xué)者提出，競(jìng)賽導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)在某種程度上推動(dòng)了“應(yīng)賽教育”，可以視為一種異化的傾向，職業(yè)院校更應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生全面素質(zhì)的提升；過度化地指向技能大賽的教育教學(xué)安排可能犧牲了學(xué)生發(fā)展的全面性，也導(dǎo)致部分教學(xué)資源過度集中于少數(shù)學(xué)生身上。這種方向的反思可以粗略地歸為從教育公平角度的反思。

還有學(xué)者指出，關(guān)注技能競(jìng)賽的教育教學(xué)安排存在影響教育安排的科學(xué)性和全面性的風(fēng)險(xiǎn)，可能導(dǎo)致職業(yè)院校教育和教學(xué)活動(dòng)碎片化，從而在根本上降低了職業(yè)教育效率，尤其是犧牲了職業(yè)院校作為學(xué)校形態(tài)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的應(yīng)有的高效率。這種方向的反思可以粗略地歸為從教育效率角度的反思。

對(duì)技能大賽的研究早已走過了單純宏觀理論推演和價(jià)值判斷的層面，而是隨著實(shí)踐的逐漸展開而促進(jìn)理論和實(shí)踐工作者從更深層面、更具體的環(huán)節(jié)對(duì)技能大賽進(jìn)行分析。例如，有學(xué)者開始了對(duì)參賽學(xué)生在比賽前后心理感受變化的研究，提出了開展技能大賽心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的對(duì)策和建議。應(yīng)該說，這種研究對(duì)于促進(jìn)技能大賽與學(xué)生健康成長(zhǎng)的更好結(jié)合具有不可忽視的作用。還有學(xué)者從實(shí)踐層面探索將技能大賽與日常教育教學(xué)深度融合的方式方法，也非常具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、技術(shù)積累視角的分析

筆者下面從技術(shù)積累視角對(duì)技能大賽作嘗試分析。這里的技術(shù)積累是從廣義角度進(jìn)行界定的。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)方面，技能大賽應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐技能生成，并得到不斷積累與深化。這大致包括三個(gè)方面：其一，體會(huì)“練習(xí)是技術(shù)技能形成的必要環(huán)節(jié)”。其分項(xiàng)體驗(yàn)包括技能提升必須練習(xí)、練習(xí)效果可以在實(shí)踐中逐漸提高、練習(xí)需要有質(zhì)量控制，等等。其二，對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的階段和環(huán)節(jié)有更深刻的認(rèn)知。粗略地講，技術(shù)學(xué)習(xí)離不開技術(shù)觀察、技術(shù)要點(diǎn)掌握、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化、技術(shù)技巧靈活化等多個(gè)環(huán)節(jié)的螺旋提升。其三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的認(rèn)知。包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和練習(xí)最終是為了追求創(chuàng)新、練習(xí)過程中應(yīng)有指向創(chuàng)新的考慮、練習(xí)應(yīng)該有利于創(chuàng)新意識(shí)的提升、練習(xí)應(yīng)階段性推動(dòng)創(chuàng)新能力提升，等等。

其次，教師成長(zhǎng)方面，技能大賽應(yīng)該推動(dòng)職校教師對(duì)技術(shù)知識(shí)生成和有效傳遞有更深刻的體驗(yàn)。技能大賽對(duì)教師成長(zhǎng)的作用應(yīng)該至少包括三個(gè)方面：其一，可以優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。職教教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也包括作為教師角色的“教育專業(yè)”知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師只有在參與技能大賽中實(shí)現(xiàn)兩方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升，才能達(dá)到最佳的提升效果。其二，應(yīng)有助于職教教師提高理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平。技能大賽不僅應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐技能方面的提升，更應(yīng)有效推動(dòng)職教教師理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平的提升。或者說，職教教師必須從此方面評(píng)價(jià)自己的收獲，也應(yīng)反思學(xué)生在技能大賽中的表現(xiàn)是否與自身理論知識(shí)的深度和廣度、實(shí)踐操作水平有關(guān)。其三，應(yīng)有利于職教教師專業(yè)應(yīng)用能力不斷提高。在職業(yè)教育領(lǐng)域，專業(yè)應(yīng)用能力不僅表現(xiàn)為用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問題，更表現(xiàn)為用專業(yè)教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生在技能技巧掌握方面更有效率。

最后，在教學(xué)組織方面，技能大賽應(yīng)該推動(dòng)職業(yè)院校正確理解大賽的功能與定位，并在實(shí)踐中合理安排大賽相關(guān)工作。其一，更好地協(xié)調(diào)技能大賽與日常教學(xué)的關(guān)系。這包括“為何要協(xié)調(diào)”和“怎樣協(xié)調(diào)”兩個(gè)重要問題。表面看來，這似乎并不是問題，但從學(xué)界研究和部分職業(yè)院校實(shí)際操作來看，將技能大賽與日常教學(xué)割裂開來甚至是對(duì)立起來的做法并不鮮見，這顯然背離了技能大賽設(shè)置的初衷。其二，科學(xué)構(gòu)建技能大賽體系。當(dāng)然，校級(jí)以上更高層級(jí)的技能大賽體系的構(gòu)建并不是職業(yè)院校所能為的。這里所講的技能大賽體系是指各級(jí)技能大賽在職業(yè)院校落實(shí)中的人員調(diào)配、物資協(xié)調(diào)和各要素統(tǒng)籌等。從技能大賽與日常教學(xué)協(xié)調(diào)的角度來看，這種體系構(gòu)建更為必要。從這種意義上講，這種技能大賽體系主要是從支撐的角度來分析。只有構(gòu)建起機(jī)制合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的支撐性體系，才能更好地發(fā)揮技能大賽的功用。其三，技能大賽成效的評(píng)價(jià)與價(jià)值延伸。顯然，從技術(shù)積累角度看，技能大賽的成績(jī)單顯然不是效果評(píng)估的終點(diǎn)，而恰恰是反思的起點(diǎn)。這里涉及評(píng)價(jià)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換，更涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理確定，面向技術(shù)積累的技能大賽評(píng)價(jià)，應(yīng)更注重大賽的反思。另外，價(jià)值延伸還涉及技能大賽效能最大化問題。技能大賽效能最大化是指職業(yè)院校應(yīng)在技能大賽成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，反觀日常教育教學(xué)工作，而不僅僅是局限于技能大賽成績(jī)提升本身上。

當(dāng)然，廣義技術(shù)積累角度的分析還可以有更寬廣的角度，例如，各級(jí)教育管理部門的管理能力提升、校企合作的融合等。另外，不可否認(rèn)，客觀上講，日益成熟的技能大賽已經(jīng)發(fā)揮了其在技術(shù)積累促進(jìn)中的作用，只是這種積累的深度和廣度仍有提升的空間。因此，本文從技術(shù)積累角度分析技能大賽的應(yīng)然作為，是站在既有實(shí)踐基礎(chǔ)上的展望，以求教方家。

（本文為2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“指向技術(shù)積累的職業(yè)院校綜合改革研究”的階段性成果；課題編號(hào)：ZJA17108）

（責(zé)編 王鵬飛）endprint