陳賀娟

摘要：《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求幼兒園教育中要以幼兒為中心來(lái)開展教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。本文先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定，明確研究?jī)?nèi)容的范圍，接著闡述了創(chuàng)建以幼兒為主體的教學(xué)方式的理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)建該方式的策略。希望能夠?qū)氖掠變航逃难芯空吆鸵痪€教師提供部分參考。

關(guān)鍵字：探究；幼兒；主體；教學(xué)方式；創(chuàng)建

【分類號(hào)】G612

瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)他們主動(dòng)建構(gòu)的過程，是兒童和環(huán)境積極作用的過程。目前他的這一觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)同，而在關(guān)于教學(xué)的看法上，中西方學(xué)者雖無(wú)統(tǒng)一定論，但都認(rèn)為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)。因此，在教育教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持幼兒的主體地位，創(chuàng)建以幼兒為主體的教學(xué)方式。

一、概念界定

（一）幼兒的主體性

主體性，指的是人們?cè)谄渖鐣?huì)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的地位、作用以及能力。簡(jiǎn)而言之，就是人們活動(dòng)中自己是否自主、自由、主動(dòng)、能動(dòng)、有目的。

幼兒的主體性，顧名思義就是幼兒在其社會(huì)活動(dòng)中，所表現(xiàn)的自主和主動(dòng)。本研究所探討的幼兒的主體性，則僅指在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒的地位和特性，教師能以幼兒為中心，能考慮到他們的身心發(fā)展水平以及興趣、愛好、需要。

（二）教學(xué)方式

教學(xué)方式，是教師在教學(xué)過程為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、情緒情感以及過程方法等方面的發(fā)展中所使用的方式。它包括談話法、實(shí)驗(yàn)法、講授法、示范法等等很多種。適合于幼兒的教學(xué)方式則有游戲法、直觀法、觀察法、操作法、發(fā)現(xiàn)法、口授法、電教法等等。

二、創(chuàng)建以幼兒為主的教學(xué)方式的理論依據(jù)

在教學(xué)過程中如何處理好師生地位問題，是教學(xué)史上一直討論不休的焦點(diǎn)。以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”提倡教師中心說(shuō)，認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)以教師為中心，學(xué)生只需要服從。而以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”主張兒童中心說(shuō)，認(rèn)為學(xué)生是中心，教師要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。這兩種觀點(diǎn)都較為絕對(duì)和偏頗，當(dāng)代教學(xué)理論一般認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用是相對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律以及社會(huì)的要求來(lái)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)和組織，教師決定著教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等。學(xué)生的主體作用則是從教學(xué)認(rèn)識(shí)的方面來(lái)說(shuō)的。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)一種個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。如果沒有學(xué)生這一主體，教學(xué)活動(dòng)便沒有意義，也自然不會(huì)存在。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是教師有效展開教學(xué)的重要因素。

認(rèn)知主義教學(xué)理論的代表人之一的布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激聯(lián)結(jié)的過程，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極探究的過程，所以他主張教師在教學(xué)過程中采用發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方式。只有幼兒自己積極地參與，去思考，才能真正獲得認(rèn)知發(fā)展，才能取得進(jìn)步。

人本主義教學(xué)理論的創(chuàng)始人羅杰斯提倡非指導(dǎo)性教學(xué)，非指導(dǎo)性教學(xué)的核心觀點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)起學(xué)習(xí)，而教師只是作為一個(gè)促進(jìn)者，給學(xué)生提供必要的環(huán)境、資源等。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，即必須是學(xué)生全人參與的、學(xué)生自己發(fā)起并評(píng)價(jià)的。他反對(duì)無(wú)意義學(xué)習(xí)，他把無(wú)意義學(xué)習(xí)稱之為“頸部以上的學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，沒有情感，也沒有學(xué)生個(gè)人的意義。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它也多次提出要發(fā)揮幼兒的主體性作用。它所強(qiáng)調(diào)的教育理念之一便是尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮幼兒的主體作用。尤其是在社會(huì)方面的發(fā)展中，著重突出幼兒的自主、自信等方面。

（三）如何創(chuàng)建以幼兒為主的教學(xué)方式

教師在教育教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建以幼兒為主的教學(xué)方式，更好地發(fā)揮幼兒的積極性和主體性，使得幼兒按自己的意愿主動(dòng)的參與活動(dòng)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。在創(chuàng)建這種教學(xué)方式時(shí)，教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持幼兒成為學(xué)習(xí)的主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育要以幼兒為本位，根據(jù)幼兒的需要來(lái)制定教育目標(biāo)并且切實(shí)實(shí)施。在新教育理念中也主張，確立幼兒為主體的教育觀念，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的能動(dòng)性和主動(dòng)性。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有其獨(dú)特的個(gè)性、想法、需要以及特點(diǎn)，這些都是應(yīng)當(dāng)受到尊重的。作為教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，為了幼兒的健康發(fā)展，我們首先要給孩子更多的信任。教師可以采取探索式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒去思考問題，用他們自己的方式去解決問題。其次，教師應(yīng)該給予幼兒更多的活動(dòng)空間。不要僅僅局限于教室，可以充分利用身邊的各種資源，如社區(qū)資源和社會(huì)資源。可以帶著孩子去感受大自然、去參觀博物館、科技館等，讓孩子通過多種感官去了解事物。這樣他們所獲得的信息就會(huì)更多，也更全面。再次，教師還應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造更多可供選擇的環(huán)境。幼兒可以根據(jù)自身的興趣、愛好和水平去選擇適合自己的環(huán)境，并在其中自由、大膽的表現(xiàn)。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，并不代表忽略教師的地位，相反，我們應(yīng)該重視教師的作用，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用?！毒V要》指出，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。幼兒之間是存在個(gè)體差異的，他們?cè)谀芰退缴洗嬖谥町悾诨顒?dòng)中也許會(huì)存在困難或不足，因此教師需要及時(shí)對(duì)部分幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種指導(dǎo)要適當(dāng)，不要過多干涉幼兒的活動(dòng)。

3、全面促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展

泰勒認(rèn)為，真正的教學(xué)是讓幼兒學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不在于教師做了些什么。畢竟幼兒是學(xué)習(xí)者，沒有他們的主動(dòng)的、意愿的參與，任何學(xué)習(xí)都是沒有意義的。正如皮亞杰所說(shuō)的，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過幼兒主動(dòng)的同化和順應(yīng)，必須是幼兒主動(dòng)的與環(huán)境相互作用。純粹的外界刺激并不能引起幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化因此，幼兒教師在其教育教學(xué)的過程中，必須注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使得他們充滿求知欲和探索欲，始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)中。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育方面的學(xué)者和專家，都在倡導(dǎo)尊重幼兒的主體性和能動(dòng)性，主張一種以幼兒為主題的教學(xué)方式。但是在我國(guó)大部分幼兒園中，這種教學(xué)方式并未被推廣，即便有的幼兒園在采用，效果也不是很好。因此廣大從事于幼兒園一線的教師應(yīng)認(rèn)真思考并探索如何能在教育教學(xué)活動(dòng)中，更好的激發(fā)幼兒的自主性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萬(wàn)萍；；挖掘各種生活資源，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[A]；整合科普資源 優(yōu)化科教環(huán)境——第十五屆上海市青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)論文匯編[C]；2007年

[2]劉麗；讓興趣真正成為幼兒最好的老師[A]；中國(guó)珠算心算協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)研究專業(yè)委員會(huì)2010年年會(huì)暨理論研討會(huì)論文集[C]；2010年

[3]王桂枝；努力探索 勇于實(shí)踐 搞好珠算式心算教學(xué)[A]；中國(guó)珠算協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)研究專業(yè)委員會(huì)2004年年會(huì)暨理論研討會(huì)論文集[C]；2004年endprint