何琳

摘要：朗讀對(duì)提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨(dú)特的功效。

關(guān)鍵詞：高中語文 朗讀 新課標(biāo)

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

朗讀是我國(guó)語文傳統(tǒng)的教育方法，古人云“書讀百遍，其義自見”。在當(dāng)下的語文課中，朗讀仍然是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的目的之一，也明確指出了朗讀是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。但，當(dāng)下的語文課上，“書聲瑯瑯”卻越來越少見了。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，把朗讀作為教學(xué)手段貫穿于教學(xué)當(dāng)中，是行之有效的教學(xué)手段，也是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條基本原則。

一、朗讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的意義

1.朗讀教學(xué)是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)

古人云：“讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)過程中的作用。清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識(shí)既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性。朱熹也曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@說明了朗讀的技巧和效果。茅以升說：“青少年時(shí)，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達(dá)方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，說明朗讀可增強(qiáng)記憶力，豐富知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，乃至為學(xué)生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎(chǔ)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚朗讀教學(xué)回歸

作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的朗讀，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的今天，不但不過時(shí)，反而更散發(fā)出奪目的輝光?！耙詫W(xué)生為主體”是新課改的核心思想，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)優(yōu)勢(shì)。因此，在新課改的語文教學(xué)中，要重視朗讀的作用。朗誦活動(dòng)同時(shí)調(diào)用眼、口、耳、腦等人體器官。人在朗誦時(shí)的神經(jīng)過程路線是：文字符號(hào)反映到眼睛的視網(wǎng)膜，引起神經(jīng)興奮，由視神經(jīng)傳到大腦的視覺區(qū)，然后再傳到角回區(qū)、威爾尼克氏區(qū)、布羅卡氏區(qū)的相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中樞，便引起唇、舌、喉等處肌肉的活動(dòng)，從而發(fā)出聲音。同時(shí)大腦又對(duì)內(nèi)容進(jìn)行著積極的理解。簡(jiǎn)單說來就是經(jīng)歷了視覺—大腦中樞—發(fā)聲—聽覺中樞—大腦中樞這樣一個(gè)過程。吟誦經(jīng)過兩次反射，運(yùn)用多種器官。

朗讀，是學(xué)生自我體現(xiàn)，自我發(fā)揮的一個(gè)極佳的方式。語文課本中那些優(yōu)美的文章尤其是經(jīng)典的古詩詞往往是情感的產(chǎn)物，意會(huì)的藝術(shù)。講解、討論的教學(xué)方式往往會(huì)使美妙的詩意煙消云散，留給學(xué)生枯燥無味的術(shù)語和標(biāo)簽，傳統(tǒng)高中語文課堂的理性分析的成分較多，因而課堂氣氛也相對(duì)較為沉悶，更需要用朗誦這種經(jīng)典的教育方法，使學(xué)生以最接近文本的方式走近語文?，F(xiàn)在新課程改革中一些課堂教學(xué)里所謂的學(xué)生拓展與探究，往往只是學(xué)生在網(wǎng)上搜索到一些現(xiàn)成的資料，在課堂上將其重現(xiàn)而已，雖然很熱鬧，有時(shí)看起來也很精彩，但實(shí)際上談不上什么深刻的理解，更不能給學(xué)生留下什么深刻的印記。而朗誦作為一種即時(shí)的表演，需要學(xué)生對(duì)詩文有相當(dāng)深度的了解才能比較好的表現(xiàn)，朗誦能將學(xué)生浸入到詩文的語言中，讓學(xué)生在聲音與文字的提示下，自主地走入詩文所描述的內(nèi)容，走入詩文作者的內(nèi)心。朗讀可以感悟文本真諦，可以領(lǐng)悟作文之道。領(lǐng)會(huì)文本、傾注感情的朗讀，可以形象逼真地塑造人物的音容笑貌，可以身臨其境般地領(lǐng)悟出人物命運(yùn)的坎坷沉浮。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下朗誦教學(xué)的操作方法

（一）重視教師范讀

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了?！睆倪@段文字可以看出，學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對(duì)文章最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。

（二）做好預(yù)習(xí)工作

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教授新課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書下的生字的注釋，通過導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)。提示學(xué)生利用工具書進(jìn)行查詢，把握正確的讀音，從而正確理解特定字和詞的含義，為流利的朗讀掃清障礙。

預(yù)習(xí)是學(xué)生生第一次接觸文本，也是自主學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在教師講授課文之前對(duì)文本的解讀，是學(xué)生自己對(duì)文本極具個(gè)人色彩的自我解讀。朗讀是有主觀性和個(gè)人色彩的，學(xué)生應(yīng)成為朗讀的主體。對(duì)此，新課標(biāo)作了兩點(diǎn)說明：一、從學(xué)生主體看，閱讀態(tài)度、閱讀需求和閱讀心理不同，閱讀體會(huì)自然不同；二、從文本看，作品內(nèi)涵具有多義性和模糊性，它不可能為每個(gè)讀者提供一個(gè)統(tǒng)一的、單向的閱讀路徑。由此決定，不同的朗讀者在朗讀技巧方面的處理不可能雷同，因此，教師的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)順乎“朗讀者自己”所體驗(yàn)到的“情思和旋律”③，而不應(yīng)強(qiáng)求整齊劃一。

（三）理解與朗誦互為表里

將詩文朗誦好的前提和基礎(chǔ)，就是要將詩文的內(nèi)容準(zhǔn)確地加以掌握。這時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解作品、作家的背景，探討句子和關(guān)鍵詞的含義。接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。

3.注重文本的感悟，讀出文學(xué)作品的美感

古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨僅放過，切身須要急思量?！薄Ｋ^的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，。而好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。例如教授《荷塘月色》，如果一味靠老師講解，會(huì)覺得其中許多話語令人費(fèi)解。如果在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞賞句、沒有體會(huì)情感的時(shí)候，教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，可以想象學(xué)生沒有深入文本，體味文章字里行間的感情，有效的教學(xué)也就無從談起。