張雪蓮，施大偉

（1.中國民航大學體育部，天津 300300； 2.河北工業(yè)大學體育部，天津 300130）

天津市普通高校公共體育課教師課堂教學行為研究

張雪蓮1，施大偉2

（1.中國民航大學體育部，天津 300300； 2.河北工業(yè)大學體育部，天津 300130）

本研究通過文獻資料法、問卷調查法和數(shù)理統(tǒng)計法，對天津市普通高校體育教師課堂教學行為進行調查研究。結果顯示：學生在講解行為的內容維度、示范位置與方向符合要求等指標上對任課體育教師滿意程度不高；個別指標上反映出少數(shù)教師在講解和示范方面還需提高。

天津市；普通高校；公共體育課教師；課堂教學行為

現(xiàn)階段，課堂教學仍然是學校體育基本的教學組織形式，具有開放性、互動性強等顯著特點。因為教師和學生個體存在差異，且教學內容廣泛及教學情境隨機多變，導致體育實踐課教學必定表現(xiàn)出紛繁復雜且極具創(chuàng)造性。本研究透過紛紜復雜的教學實踐現(xiàn)象，考察體育課教師課堂教學行為實踐情況，查漏補缺，是提高課堂教學效果的根本途徑之一。本文認為“為學生學習創(chuàng)造適宜的外部條件是教學行為的本質”。本文的著眼點正是如何組織實施教學行為更有利于學生學習，不是去研究教師教給學生什么，而是怎么去教學生。這正是本文的邏輯起點，也是根本出發(fā)點。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以項群理論為依據(jù)，分別選擇代表技能主導類的同場對抗性項群、隔網對抗性項群、表現(xiàn)難美性項群的項目，從體育教師中抽出籃球教師、乒乓球教師、武術教師教學行為作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究內容查閱國內外相關文獻，涉及教育心理學、教師行為學、統(tǒng)計學、教師技術學等方面的書籍、論著，以及近10年國內有關教師行為方面的研究資料。

1.2.2 問卷調查法 本文隨機選取6所天津市普通高校的乒乓球、武術、籃球教師及分別擔任的體育選項課2個班級，每班至少10名學生為調查對象。共計教師75名，學生1536人。具體情況見表1。

表1 研究對象一覽表

征求專家意見后，設計體育教師課堂教學行為自評問卷和學生評定體育教師課堂教學行為問卷。采用隨機抽樣在課堂上發(fā)放問卷，當堂回收。問卷的信度采用再測法進行檢驗。通過與專家直接交流、電話、電子郵件等方式并且結合有關文獻，以保證問卷的結構效度和內容效度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 將收集到的數(shù)據(jù)利用FoxPro、Excel 2010等軟件進行錄入后，利用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件包進行有關統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 公共體育課教師講解行為狀況分析

講解行為是指體育課教師以口授形式向學生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生領會知識的行為。從傳播信息的角度看，講解行為是單向的，它沒有要求學生有相應的互動行為。在公共體育課教學中講解行為具備2種功能：一是說明技戰(zhàn)術動作什么樣或如何做，要求學生明白、理解某個概念、規(guī)則和程序；二是解釋原因，告訴學生為什么必須按某些程序去做，給出制定某些規(guī)則的理由。作為古老的教學行為方式，它是教育史上最重要的教學行為，雖然后來許多現(xiàn)代化的教學手段被引入教學領域。但是這些教學手段都不能不和講解行為相結合，并由講解行為起主導作用。因此無論在過去還是當前乃至今后，講解行為仍是體育課教學中必須的且經濟可靠的一種行為方式。本研究主要從4個方面調查了體育課教師講解行為狀況，基本情況見表2。

對于體育課中更有利于學生學習的教師講解行為問題，我們可以從講解行為的形式緯度和內容緯度來探討。首先，體育課教師表達的連貫流暢，有利于學生思維的延續(xù)和深入，更有利于學生對所學內容從感性認識升華為理性認識；其次，體育課教師講解簡潔、邏輯、用詞規(guī)范有利于學生理解和內化技術動作，使學生更快、更好地掌握所學內容。表2數(shù)據(jù)顯示，學生對體育課教師講解行為各個指標的滿意程度總體較高，選擇總是和有時的比例在85 %以上。這說明體育課教師講解行為在形式緯度上較好，學生認為體育課教師表達總是連貫流暢的比例為71.93% 。而在講解行為的內容緯度上，學生認為體育課教師表達總是簡潔的比例為53.36% ，學生認為體育課教師講解總是邏輯的比例為50.42% ，學生認為體育課教師用詞總是規(guī)范的比例為56.61% 。

表2 學生對體育課教師講解行為的評定 百分比/ %

2.2 體育課教師示范行為狀況分析

示范行為是指體育課教師通過示范特定技術動作，提供給學生模仿，使學生學會相應技術動作的行為。示范行為可以追溯到人類語言尚不發(fā)達之前，人類祖先通過身體示范傳承經驗、教訓，可以說“身教”是當時唯一可用的文化傳遞行為。時至今日，示范行為仍是家庭、學校、工廠等傳遞動作技能的常用行為。在體育課教學過程中，示范行為占有重要的地位，是體育教師特別是體育課教師必須掌握和熟練運用的行為方式。本研究主要從4個方面調查了體育課教師示范行為狀況，基本情況見表3。

表3 學生對體育課教師示范行為的評定 百分比/ %

人們對事物的認識都是從生動的直觀到抽象的思維，學生掌握體育知識、技術和技能也總是從感性認識開始，其中以視覺最為有效。當一個新技術動作出現(xiàn)時，對學生來說無疑是生疏的，教師在講解前、后做出清晰、準確、嫻熟的示范動作，學生在頭腦中形成對所要學習的技術動作留下深刻清晰的動作痕跡，有利于學生在感知形象的過程中進一步了解動作的特征、結構和完成動作的順序，進而建立正確的動作表象，這是學習新技術過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在體育課教學中，學生從事身體練習之前，形成清晰的視覺表象很有必要，而且是必須的。

體育課教學中，教師通過示范具體動作向學生傳遞信息，學生則通過觀察、模仿、練習來接收、內化與理解信息。教師應該本著有利于學生觀察和模仿的原則，規(guī)范示范動作、明確示范目的、教師示范時應配合語言點撥、示范位置與方向能夠照顧到絕大多數(shù)處于不同位置的學生，使學生能更好地觀察示范動作，建立正確表象，提高練習效果，更快掌握動作技術。表3數(shù)據(jù)顯示，學生認為體育課教師示范行為各個指標在總是和有時上的比例都在85%以上。學生認為體育課教師的示范動作總是規(guī)范的比例為60.73% ，學生認為體育課教師總是明確示范目的的比例為61.87% ，學生認為體育課教師示范時總是配合語言點撥的比例為58.40% ，學生認為體育課教師示范的位置與方向總是符合要求的比例為54.67 %?？梢钥闯?，41%的學生對體育教師示范行為不滿意。在以學生身體練習為主要特征的體育課教學中，教師應在努力減少客觀因素對示范行為影響的同時，加強自身修養(yǎng)，提高示范行為效果。

3 結論與建議

3.1 結 論

學生對天津市六所普通高校體育課教師課堂教學行為的評定，其各個指標在“總是”和“有時”上學生認可的比例都在80%以上，有的指標甚至超過了90%，但是在 “總是”級別上學生認可的比例不高，低于60% ，反映出部分指標上學生對任課體育教師滿意程度不高；而在“從不”級別上也普遍在10%以上，部分反映了少數(shù)教師在講解和示范方面還需加強與提高。

3.2 建 議

3.2.1 體育課教師要充分認識到課堂教學行為對學生學習的重要影響，從有利于學生學習的角度，加強自身學習與訓練，提高課堂教學行為的有效性。

3.2.2 體育課教師要意識到不同性別、項目、教齡等客觀因素對自己實施課堂教學行為的影響，應充分發(fā)揮自身主觀條件的優(yōu)勢，盡可能減少客觀不利因素對體育課堂教學行為的影響。

3.2.3 定期或不定期地進行體育課“教師課堂教學行為調查問卷”測試，將學生評定結果反饋給教師本人，以期反思課堂教學行為、提高教學質量，為學生學習創(chuàng)造更有利的條件。

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[7]教育部關于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[S].教體藝[2002]13號.

G807.4

A

1674-151X（2017）14-042-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.022

投稿日期：2017-05-12

張雪蓮（1978—）， 講師，碩士。研究方向：體育社會學、學校體育學。