劉艷榕

摘要：我國(guó)教育已經(jīng)逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，為了加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師需要突破傳統(tǒng)的課文教學(xué)形式，將學(xué)生從單純的課文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐蚤喿x。引發(fā)學(xué)生了解文外空間，擴(kuò)展思維模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；拓展教學(xué)；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0057-01

在新課標(biāo)的理念要求下，初中語(yǔ)文教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)拓展閱讀教學(xué)使學(xué)生接觸更加廣泛和深入的文學(xué)領(lǐng)域。在課外閱讀和拓展閱讀中達(dá)到人生閱歷和個(gè)人積累的積淀。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作總結(jié)，分析了初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

1.拓展性閱讀的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。新課改教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造新的教學(xué)模式，要求提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身天賦，得到多方面發(fā)展。其中最重要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生創(chuàng)新力，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育死板的教育模式，讓學(xué)生充分展示自我個(gè)性。語(yǔ)文閱讀是非常重要教學(xué)重點(diǎn)，它是對(duì)作品的了解、解讀、創(chuàng)造，不僅幫助學(xué)生了解課文的表面含義，還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出見(jiàn)解，提高了學(xué)生的思維廣度，加強(qiáng)聯(lián)想能力，激發(fā)創(chuàng)新力。

1.2 加強(qiáng)閱讀與生活的溝通。語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，作品都是由作者親身經(jīng)歷的事情，進(jìn)行藝術(shù)處理后創(chuàng)作出文章，文章會(huì)反映一些生活的片段。在課堂教學(xué)中結(jié)合生活，而不是互相獨(dú)立，擺脫教材的約束，將閱讀從課堂中延伸出去，從多方面進(jìn)行閱讀，讀出寬廣的眼界。為了符合時(shí)代元素，需要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力，將課堂與生活互相結(jié)合，完善擴(kuò)展閱讀教學(xué)。

2.內(nèi)容對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生對(duì)閱讀的掌握

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是一種實(shí)現(xiàn)信息傳輸交換的過(guò)程，而文章帶給學(xué)生的信息大多是單向的，即學(xué)生只能通過(guò)單篇文本所給予的信息進(jìn)行接受、分析、整理和吸收。如果學(xué)生僅僅通過(guò)少數(shù)的文章進(jìn)行信息的獲取，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致思維的束縛和思想的固化。對(duì)此，教師如果通過(guò)內(nèi)容比較的方法進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從單篇文本的閱讀束縛中實(shí)現(xiàn)思維的掙脫，在接受不同作者、不同文體或不同時(shí)代的文章中找出相似的內(nèi)容，并以此通過(guò)對(duì)比的方法實(shí)現(xiàn)多重信息的綜合獲取，并在信息的接受、分析、整理和吸收的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的多樣化。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本通常把相同題材或內(nèi)容類似的文章設(shè)置在同一單元，這就是非常典型的對(duì)比閱讀。然而，和廣袤的文學(xué)海洋相比，教科書的文章和詩(shī)詞不過(guò)是滄海一粟。所以，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材文章，將閱讀視野和涉及范圍放到更加廣闊的課外閱讀中，讓學(xué)生在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)多元化信息的獲取，從而達(dá)到思維的拓展和活躍。比如，在講解《白楊禮贊》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀陶鑄的《松樹(shù)的風(fēng)格》，理解以物喻人的描寫方法。講解宋詞《江城子·密州出獵》時(shí)，教師可以利用《初到黃州》的欣賞讓學(xué)生了解蘇軾豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。講解崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，教師還可以通過(guò)李白《登金陵鳳凰臺(tái)》的講解讓學(xué)生掌握律詩(shī)的相關(guān)知識(shí)。

3.課本延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語(yǔ)文課本中的部分文章都是通過(guò)原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來(lái)龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無(wú)法理解文本，甚至誤解文章的問(wèn)題。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個(gè)過(guò)程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

4.拓展性閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

4.1 比較性閱讀法。比較閱讀是非常實(shí)用的教學(xué)方法，通過(guò)收集有聯(lián)系的文章，集中進(jìn)行閱讀分析。學(xué)生通過(guò)比較可以了解到文章的優(yōu)點(diǎn)，并且提升學(xué)生閱讀感知能力，充分理解作者寫作思路，養(yǎng)成一種跳躍性的閱讀思維習(xí)慣。運(yùn)用比較法可以有效了解文章內(nèi)容中出現(xiàn)的相同點(diǎn)，并且對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行深入理解，知曉作者需要表達(dá)的含義。比較法種類繁多，所以在選擇比較點(diǎn)的過(guò)程中需要嚴(yán)肅對(duì)待，可以采取同一主題間的比較、手法比較、人物比較、內(nèi)容比較等方法。例如第六單元中學(xué)習(xí)的《華南虎》、《狼》、《馬》這三篇文章，可以根據(jù)動(dòng)物種類的不同，對(duì)比動(dòng)物在文章中如何表達(dá)，表達(dá)差別有哪些，文章的寫作手法有何種優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)涵。

4.2 拓展聯(lián)想思維。通過(guò)閱讀文章展開(kāi)聯(lián)想，以作品主線為中心，將思維向四周輻射。通過(guò)這種方法可以加深對(duì)文章的理解，在接近的條件下可以刺激學(xué)生回想起以往有關(guān)聯(lián)的事情，亞里士多德曾提出，聯(lián)想具有類比、接近、對(duì)比等方式。利用閱讀來(lái)達(dá)成聯(lián)想就是利用了接近聯(lián)想方法，兩種不同的事物在時(shí)間、事理、空間上有較大接近，于是在閱讀過(guò)程可以由前者聯(lián)想到后者，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。例如魯迅的散文《雪》，通過(guò)雪來(lái)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，從雪想到家庭、想到溫暖、想到寧?kù)o。

總之，語(yǔ)文教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的封閉情況，走向開(kāi)放式教學(xué)。加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，基于課文而有超脫于課文，通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生眼界，充分結(jié)合生活與語(yǔ)文課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課改目標(biāo)。

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