伊尕

摘要：藏文教學必須要以學生的實際情況出發(fā)，綜合考量到各種語言學習因素，采用行之有效的教學方法，來不斷提高學生的學習質量，同時在設計小學藏文教學的課程中，教師應該盡可能的挖掘民族文學，促進學生勤于思考、樂于探索，從而不斷提高自身語文應用能力。

關鍵詞：藏文教學；教學方法；優(yōu)化環(huán)境；寫作指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0061-01

藏族文化對藏區(qū)的發(fā)展起著決定性的作用，所以藏文教師肩負著藏區(qū)的經濟發(fā)展、民族素質以及社會進步等歷史重任，但由于受到各方面的影響，其教學質量一直是并不那么容人樂觀，下面本人結合教育現狀和多年的教學認經驗談幾點認識和解決方法：

1.教學現狀以及存在的問題

發(fā)現藏區(qū)小學的語文素養(yǎng)普遍不高，對于藏語言的學習和應用，還停留在比較粗淺的層面上，深層次的藏語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差。主要體現在以下幾個方面：第一，書寫能力差，錯別字多。有許多學生在學習藏文書寫的過程中，容易出新錯別字，因為沒有得到及時的糾正，故而成為了"永久性"錯別字。第二，口語表達能力素質一般。藏語言是除了漢語之外我國利用范圍最為廣泛的語言之一，被許多少數民族學習，但是藏區(qū)小學生的藏語口頭表達能力仍舊有些偏頗，僅適用于生活語言。第三，作文表達能力差。藏區(qū)許多學生都存在"寫作老大難"的問題。

透過現象看本質，從以上現象我們不難看出，藏族教學中存在比較明顯的弊端：

1.1 教學理念滯后。在藏區(qū)仍舊有許多少數民族處于較為偏遠的山區(qū)，信息閉塞，許多教育信息都難以傳入，更難以被利用至教學活動去，因此，許多地區(qū)的教學理念存在嚴重的滯后性。藏文教師在教學過程中仍以朗讀為重，不注重其他方面的能力培養(yǎng)，同時，還有一部分教師還使用陳舊的的教學方式，讓學生精度淺析，對許多文字的講析都比較的抽象，造成許多教學課堂都變成了教師一人的自我演講，不僅沒有有效的提高學生的語文知識，反而還造成了對學生學習時間的一種浪費，也就沒有及時的提高學生學習的積極性和主動性，所以教師要重視學習興趣的激發(fā)。

1.2 口頭表達能力訓練缺失。藏區(qū)人們在生活過程中普遍使用藏語，因此，許多教師認為沒有開展口頭表達能力訓練的需要，而語言素養(yǎng)的養(yǎng)成主要來自于有目的的口語交際，而這種交際僅僅來自于生活交際是遠遠不夠的。實際上，許多藏區(qū)教師對于學生的語言使用情況還停留在應試教育階段，認為能夠應付考試便已足夠，在實際教學過程中更多的是采用題海戰(zhàn)術，而忽略了其口頭語言表達能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的組織比較生疏，一定程度的限制了學生的交際能力的發(fā)展。

1.3 不注重課外閱讀。語言素養(yǎng)主要來自對文字的積累，而這一過程往往是由大量的文字閱讀所帶來的，但是在藏區(qū)許多偏遠地方，許多教師都將目光盯在課本教材上，把許多教學精力都放在課本朗讀上，卻沒有做背誦要求，致使學生的課內積累偏少，這種疏于記憶的課文學習方式，也讓許多學生在進行課外閱讀的時候，沒有進行積累的習慣，與此同時，部分教師為了提高學生的應試能力，課外多以布置書寫作業(yè)為主，較少布置課外閱讀，從而也導致了許多學生沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

1.4 寫作指導與評價的不合理。藏區(qū)許多小學生都存在"寫作老大難"的問題，許多學生畏懼寫作。而實際的教學工作中過程中我常見到有些教師對待寫作批改的態(tài)度都是十分謹慎的，他們大多都是針對學生的寫作情況進行精細批改的，然而這種精量細做并沒有取到良好的效果，反而還占據了教師大量的工作時間，實際上，學生畏懼寫作有兩個方面的原因：一則是因為基礎知識不夠牢固，難以把握寫作素材、寫作方法；二則是因為教師的寫作指導與評價較為不合理，許多教師開展寫作訓練都是一時興起，事前沒有指導，在寫作教學中沒有采用較為吸引人的教學方式，使得學生失去寫作興趣，同時缺乏一般性訓練，許多學生對待作文也比較隨意。

2.如何改善藏族教學現狀呢

2.1 優(yōu)化教學環(huán)境，更新教學理論 ，聯系實際生活。為了更好的實現藏語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，我們首先要加強藏語文教學環(huán)境的建設與優(yōu)化工作，做好信息建設，落實好教育交流方式和途徑，讓藏區(qū)廣大教師能夠及時的獲得教學信息，能夠快速的跟上教育改革；其次，藏文教師需要不斷培養(yǎng)自身樹立科學的教學觀念意識，藏語文的教學不能夠僅僅局限于教材，要更廣泛的攝取其他層面的材料，讓學生的知識覆蓋面更廣。同時，語文教學不能夠局限于課堂，要多注重于生活、自然、社會中的知識提前，善于培養(yǎng)學生從生活中得到啟發(fā)，不做井底之蛙。

2.2 改善課堂教學方法。改善學生藏語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學，而改善課堂教學的關鍵在于教師的教學方法的改革和創(chuàng)新。對于小學生而言，學習的動力大多數來源于興趣，因此，教師要多以興趣的角度出發(fā)去設計教學方式和教學內容。在新課程改革的背景下，要注重發(fā)展學生的自主學習和探究性學習，促進學生自主思考，合作學習，讓學生逐漸成為掌控課堂的主角，從而不斷形成良好的學習思維方式，繼而得到能力的提高。 課堂教學不是隨意性的，需要教師事先有嚴謹的、科學的課程設計，根據學生的實際情況，選用行之有效的教學方法，既不能低估了學生的接受能力，也不要高估自己的教學能力，要實事求是，穩(wěn)打穩(wěn)扎，在強化學生的基礎知識的條件下，開展更多元化的教學課堂模式，激發(fā)學生自主學習、探究學習以及合作學習，讓學生找到語文學習的樂趣，繼而提高學習效率。endprint