謝林立

摘要：時代的進(jìn)步要求人們具備自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。本文以人教版高中生物教學(xué)為例，分析了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的策略，希望能為當(dāng)下的高中生物教學(xué)改革工作提供參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；人教版；分離定律

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0182-01

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。"課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的教學(xué)理念，這啟示廣大生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合本人從事高中生物教學(xué)的經(jīng)驗，有關(guān)建議如下：

1.創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

成功的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，引導(dǎo)他們生動、活潑參與生物課堂活動。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"只有在興趣被充分激發(fā)的前提之下，學(xué)生才會愿意參與自主學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)生動情境對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，想要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與生物學(xué)習(xí)活動，教師必須創(chuàng)設(shè)生動情境，盡量以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點，將枯燥晦澀的生物知識與親切自然的生活現(xiàn)象相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

必修二《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，上課之前，我在多媒體屏幕上出示了一組圖片：紅色牡丹花與黃色牡丹花、白色桃花與紅色桃花、黑色羊毛與白色羊毛，請學(xué)生根據(jù)圖片思考：生物的遺傳是否遵循"融合遺傳"的客觀事實？根據(jù)圖片，學(xué)生很快就得出了生物遺傳不遵循"融合遺傳"的客觀事實這個結(jié)論，但是他們又陷入了新的問題情境：既然生物遺傳不遵循"融合遺傳"的客觀事實，那么生物遺傳的基本規(guī)律是什么呢？到這一步，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，我趁機(jī)導(dǎo)入孟德爾豌豆雜交實驗內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng)配合教學(xué)活動。

2.引導(dǎo)合作交流，確保自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中生接觸生物這門課程還沒有多久，生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足。為了確保自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流活動，發(fā)揮群體智慧，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。在思維不斷碰撞的過程中，學(xué)生進(jìn)一步豐富了自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時又培養(yǎng)了良好的合作品質(zhì)，這對于彰顯自主學(xué)習(xí)價值是非常有意義的。

孟德爾豌豆雜交實驗教學(xué)中，我用ppt展示了孟德爾實驗過程，然后提出問題：豌豆有什么結(jié)構(gòu)特點，孟德爾為什么要選擇豌豆作為實驗對象？孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？結(jié)合生活實例，解釋相對性狀、自交、雜交、正交和反交等生物概念？子一代表現(xiàn)出高莖？矮莖性狀消失了沒有？為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，分析孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀分離的？這幾個問題層層遞進(jìn)，在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)之間。我鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流討論，大膽發(fā)表個人的意見。這能幫助他們發(fā)散思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。學(xué)生相互補(bǔ)充、不斷詰問，確保了自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.傳授學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)信心

"授人以魚不如授人以漁"，教師是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的顧問，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。

為了幫助學(xué)生更好地理解遺傳與進(jìn)化內(nèi)容，我講解了解題時的四個基本步驟：（1）判斷顯隱性，可以應(yīng)用口訣"有中生無為顯性，無中生有為隱性"判斷；（2）判斷基因位置，可以使用假設(shè)法，假設(shè)順序"Y-X-常"，看假設(shè)情況和實際表現(xiàn)型是否存在矛盾，從而判斷基因位于什么染色體；（3）判斷基因型，可以根據(jù)個體表現(xiàn)型和親子代情況判斷；（4）計算比例，可以應(yīng)用基因分離定律和自由組合定律進(jìn)行計算。有了方法之后，學(xué)生再解決相關(guān)問題就顯得游刃有余多了。經(jīng)過幾道題目的實戰(zhàn)練習(xí)，他們慢慢建立了學(xué)習(xí)信心，主動要求多嘗試一些新題型，參與自主學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。

生物素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分之一，反映了一個人對科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識水平。在高中生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物和走入社會做準(zhǔn)備。當(dāng)下已經(jīng)有很多教學(xué)者認(rèn)識到了引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要意義，積極強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用。作為一名新時代的高中生物教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，是高中生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會發(fā)展趨勢的必然要求。我們要時刻從生物課程改革這一角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與生物自主學(xué)習(xí)活動的興趣，一步一個腳印，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

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