王萍

摘要：二十一世紀是信息化時代，每個人都在有效的采取各種快捷的方法進行信息傳遞。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)的幼兒教育帶來了深刻的變革。由此帶來的信息技術(shù)教育突破了傳統(tǒng)的教育資源配置方式，綜合了正規(guī)教育、非正規(guī)教育的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)教育全民化、民主化、終生化、形式多樣化和現(xiàn)代化。作為現(xiàn)代的幼兒園教育教學采用信息化教學手段，可一改"老師講、幼兒聽"、"滿堂灌"的僵化模式。讓幼兒通過對信息的分析、比較、歸納和綜合，最后達到對自然事物的認識和對自然現(xiàn)象中規(guī)律的揭示。使幼兒成為學習的主人，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：信息化；生活化；傳輸信息

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0226-01

1.教學內(nèi)容選擇"生活化"

信息源于生活，啟于生活，生活是信息教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。信息化環(huán)境能使幼兒自主學習成為可能。首先，信息化環(huán)境打破了正規(guī)教育、非正規(guī)教育的界限，使幼兒在學習過程中的自主性明顯增強。其次，網(wǎng)絡化的學習環(huán)境能使傳統(tǒng)教育形式的不同優(yōu)勢得以綜合。另外，信息化環(huán)境有益于家園共育，有利于構(gòu)建無縫的教育體系。其創(chuàng)新之處在于把"信息化環(huán)境"不僅作為一種教學的輔助工具運用于新課程理念的實踐和驗證，還把"信息化環(huán)境"作為一種嶄新的教學手段運用于教學過程之中，成為幼兒獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標。幼兒的思想是以具體形象思維為主。因此，在選擇教育教學的內(nèi)容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。

2.教學活動中導入"生活化" 激發(fā)探索興趣

教學活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的"序曲"。如果設計和安排得富有藝術(shù)性，能吸引幼兒，引發(fā)興趣，推動幼兒感知事物的內(nèi)部動力，只有幼兒對感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動地探求知識。3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以教師在課件的設計中畫面必須生動形象、動態(tài)逼真、過程制作合理、科學、規(guī)范，符合幼兒的發(fā)展水平和認識規(guī)律，以便提高幼兒對活動的興趣和主動參與的能力。我在課件創(chuàng)作中不斷探索，怎樣使動物的動態(tài)逼真，畫面生動形象。以前我一直用動物的移動來顯示動態(tài)，現(xiàn)在我嘗試用移動背景來顯示動態(tài)。如在《小草的旅行》的制作中，小草飄啊飄，飄過了很多地方，我就把這些背景組合成一幅長長的畫面，用移動背景來顯示小草的飄動。由于畫面給他們留下了很深的印象。通過這次實踐，使我認識到：要讓幼兒積極主動參與科學活動，才會有主動參與的意識與行為，整個教學環(huán)境才會和諧、統(tǒng)一，從根本意義上激發(fā)幼兒的興趣。養(yǎng)成自主學習的習慣。找準活動內(nèi)容切入點。

3.教學過程組織"生活化"激發(fā)觀察情趣

在教育教學活動中教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。要求幼兒觀察的內(nèi)容很多，時間很長，如"植物的生長"，受時間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構(gòu)建的知識是零碎的、松散的，不能在一次活動中真實、完整地展現(xiàn)植物的演變過程，這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響。借助多媒體輔助教學，可以把這些知識點完整地串聯(lián)起來。為了讓幼兒切實感受到植物的生長變化，并把植物生長變化的過程拍攝下來。在引導幼兒自己照料、觀察種子變化的基礎上，再和幼兒一起討論植物生長過程中發(fā)現(xiàn)的問題。展示給幼兒看，幫助幼兒回憶自己種植植物每一時間段的情況，加深了幼兒的觀察印象。通過活動使幼兒對植物的演變過程有了系統(tǒng)的了解，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，豐富幼兒的經(jīng)驗。

4.教學及時反饋，激發(fā)幼兒的探索欲望

在信息科技高速發(fā)展的今天，能力的培養(yǎng)是至關重要的。在幼兒期，如果孩子的探索欲望和創(chuàng)新能力被得到充分地挖掘及培養(yǎng)，對幼兒來說是終生受益的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及，信息化已進入普通的教學之中，其本身的特點就給教學的設計帶來了很大的能動性，教師可以根據(jù)其中不同的交互方式，設計一個個玄關，并設計好反饋，讓幼兒自已去探索。如"可愛的小蝌蚪"中，喂食這一環(huán)節(jié)里，我設計了一個移動交互，幼兒可以根據(jù)已知的經(jīng)驗，一個個移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會退回原位。這樣，幼兒通過自己的探索，得出的結(jié)論，增強了幼兒探索的欲望，加強教師與幼兒之間的交流，體現(xiàn)教師、信息化、幼兒之間的相互作用，提高幼兒的綜合能力。

作為一線教師的我們掌握實踐操作技巧是在信息化教學的萬里長征第一步。這就需要我們老師有實踐實效性的知識和對知識的處理。在當今社會，科學技術(shù)飛躍發(fā)展，對人的創(chuàng)造力要求越來越高，創(chuàng)新意識對幼兒未來工作、學習、生活都是不可少的寶貴的品質(zhì)，創(chuàng)新精神和實踐能力是時代對21世紀人才提出的迫切要求，給幼兒寬松和諧的氣氛，讓他們盡可能地去想、去探索、去創(chuàng)造，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能完成時代賦予我們的使命。

參考文獻：

[1] 王華英《信息化環(huán)境下高校教師教學能力的發(fā)展》江蘇高教.2010.

[2] 吳潔.盛琳陽《網(wǎng)絡環(huán)境下自主協(xié)作教學模式研究》計算機教育.2010