陳曉娟

摘要：在教學設計中加入挑戰(zhàn)性的元素，則能有效引發(fā)學生主動學習的愿望，促使學生充分經歷探究、思考及交流的過程，從而深刻理解知識，切實提升思維。學生的精彩，成就課堂的精彩。

關鍵詞：教學設計；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0242-01

[課堂再現]

師：今天，我們一起來學習“9加幾”。（板書課題）

生（興高采烈）：我會算，我會算！

生（不甘示弱）：我也會算，而且我還會算幾百加幾百的呢！

（此言一出，下面響起此起彼伏的呼應聲，教室里瞬間炸開了鍋）

生：馬老師，這個內容太簡單了！

師：既然如此，那就請你們幫忙解決一個問題。這是學校運動會的場景，從圖中你看到了什么？

（課件出示主題圖，引導學生得出問題：“盒子里有9瓶飲料，盒子外有4瓶，一共有多少瓶飲料？”）

師：你能列算式來解決嗎？

生：算式是9+4=13。

師：為什么9+4等于13？你是怎么想的？

生：我是數的，9+4就是9再數4個數，10、11、12、13，所以等于13。

生：我是想到了9+3，因為我知道9+3=12，所以9+4肯定等于13。

生：我想到了9再數1就是10，10+3=13……

三四個孩子一發(fā)言，幾種算法就都講了出來。反應略微慢一點的孩子看到別人已經講了那么多，也就沒有聲音了。當我想請他們再來說一說剛才的幾種想法時，只有零星幾只小手舉起來，全然沒有了課開始時興致勃勃的場面。

調整：第一節(jié)課和第二節(jié)課之間的大課間活動，給了我反思的時間和空間。我走進下一個班級的教室，拿起教案，陷入了沉思。

【課堂改進】

片斷1：改變例題，引發(fā)關注

師：我知道很多小朋友都已經會算20以內的進位加法了，非常厲害！今天就請大家來幫我解決一個問題，好嗎？

生（齊）：好！

師：（在黑板上擺好9個磁釘）我這里有9個磁釘，再擺幾個就是13個磁釘呢？（板書算式：9+（ ）=13）

師：來個挑戰(zhàn)性任務，希望你不僅能說出答案，還能上來擺一擺、說一說，讓其他同學聽得懂你的想法。

片斷2：直觀操作，外顯思維

生：我的方法很簡單，現在有9個磁釘，我只要擺一個數一個，數到13就行啦，（生示范擺。全班不約而同齊數10、11、12、13）所以還要再擺4個。

生：我也是這樣想的，9+4只要從9往后再數4個數就知道得數是多少了，這個方法就是我們學過的數數，很簡單！

師：我們可以給這種方法取個名字，就叫“數數法”。

生：我也用了數數的方法，不過我是倒過來數的，一共要13個磁釘，那就可以從13開始倒數，（生指著擺好的磁釘，全班一齊倒數13、12.……8、7、6、5）少了4個磁釘，所以還要擺4個。

生：這種方法可以叫“倒數法”。

生：我覺得倒數法也可以得出結果，不過倒數比較麻煩，如果數再大一點就容易數錯。

師：你說得也有道理，不過我們還是要感謝他為我們開辟了另一種思路！

生：我和他們的方法有點不一樣，我是這樣想的，現在有9個，那我再擺1個正好是10個，這樣再擺3個，10+3就是13個了。

生：他的擺法和第一個同學的擺法好像一樣。

生：我感覺有點不一樣。

生：我也覺得有點不一樣，但是我說不出來。

片斷3：聚焦擺法，優(yōu)化算法

師：剛才同學們都想出了答案，并且各有各的算法，真會動腦筋！其中有一個同學擺磁釘的方法很特別，她是分兩步來擺的，誰看清楚了她的擺法？

生：我看清楚了，她是先擺了1個，再擺了3個。

師：誰能上來再擺一次？

生：我能！（生上臺演示擺法，其他孩子仔細觀察）

師：請你們想一想，她為什么這樣擺呢？

生：因為先擺1個就是9+1，合起來就是10個了。

生：先擺1個正好就是10個磁釘了，那么再擺3個合起來就是13個磁釘。

生：我們學過“10加幾”，她先擺1個就變成我們學過的10+3=13，那就容易了。（孩子們連連點頭，自發(fā)鼓掌）

師：（邊說邊課件演示）像這樣先擺1個正好湊成10，再想10加幾的方法，我們可以形象地稱它為“湊十法”。

一開始學生聽到“怎么分兩步擺”這個問題時滿臉疑惑，再一聽同學的解釋，不禁嘖嘖稱贊，還自發(fā)地鼓起掌來。我知道，我的目的達到了。

[淺思]

（1）因為挑戰(zhàn)，所以學生學習主動。一個具有挑戰(zhàn)性的問題能很快吸引學生的注意力，激發(fā)學習欲望。

（2）因為挑戰(zhàn)，所以學生經歷充分。一個具有挑戰(zhàn)性的任務能使學生在解決問題的過程中經歷得更充分，體驗得更深刻。比如，第二堂課中，為了讓學生將注意力集中于算法的探究上，我提出了一個挑戰(zhàn)性任務“希望你們不僅能說出答案，還能上來擺一擺、說一說，讓其他同學聽得懂你的想法”。

（3）因為挑戰(zhàn)，所以學生思考深刻。在算法優(yōu)化環(huán)節(jié)，我有意識地抓住學生擺磁釘的時間差，把課堂聚焦于擺的過程（想的過程），引發(fā)學生關注并思考“她是怎么分步擺的”“為什么這樣擺”。

這一次教學經歷，讓我感受到學生多么喜愛趣味足、思維強的數學課，從中他們享受著學習的樂趣，體驗著成功的喜悅。我想，如果我們的課堂能多一些基于學生認知，又略高于學生認知的挑戰(zhàn)性設計，也許會成就學生更多的精彩。endprint