摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)存在問(wèn)題，探索在新課改下小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；師生互動(dòng)；問(wèn)題；對(duì)策

音樂(lè)課堂是實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的主要陣地。作為啟蒙教育，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)主要涉及唱歌、音樂(lè)欣賞、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等。而無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)，都離不開(kāi)良性的師生互動(dòng)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，課堂互動(dòng)缺失，最終影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、 小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） “學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”定位偏差

音樂(lè)是靈性的、是自由的，因此，教師的音樂(lè)課堂，應(yīng)當(dāng)充分把握互動(dòng)性的原則，營(yíng)造很好的教學(xué)氛圍，為促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。而“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育原則，是新課程改革賦予現(xiàn)代教師教學(xué)的基本目標(biāo)。然而，將這個(gè)原則運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)體差異性的影響，使得很多教師對(duì)該原則的定位存在偏差。首先，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生思維的正確引導(dǎo)，師生互動(dòng)更多的是“糾錯(cuò)”，即教師糾正學(xué)生存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，這種“糾錯(cuò)”，不是實(shí)際意義上的師生互動(dòng)；其次，由于教師的引導(dǎo)作用缺失，學(xué)生對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)，自主性不足，導(dǎo)致在一些交流討論環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂就開(kāi)始出現(xiàn)混亂，學(xué)生之間的互動(dòng)不再是“交流、探討”，而是“擺龍門陣”“閑聊”，整個(gè)課堂亂哄哄一團(tuán)。這樣的課堂教學(xué)效果，與教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用缺失有著密切的關(guān)系。

（二） 師生之間缺乏情感共鳴

音樂(lè)是一門具有“情感”的藝術(shù)，正是音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)陶冶情操，塑造學(xué)生人格的目標(biāo)。這就要求教師在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，本著“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)原則，在師生互動(dòng)的過(guò)程中滲透情感，不斷提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，師生之間的情感共鳴不足，以小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)為例：首先，在音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)，教師缺乏對(duì)音樂(lè)情感的解讀，從而使得學(xué)生對(duì)作品的理解，僅僅停留在表現(xiàn)，難以深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人文情感；其次，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“為唱而唱”，甚至“喊唱”，教師缺乏對(duì)音樂(lè)作品情感的解讀，而學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的理解也不夠透徹。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，師生之間較有距離感，并不能因共同對(duì)音樂(lè)曲目的解讀而實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，這種有距離感的情感交流和互動(dòng)方式，難以實(shí)現(xiàn)好的音樂(lè)教學(xué)效果。

二、 小學(xué)音樂(lè)師生互動(dòng)的有效性對(duì)策

（一） 科學(xué)定位“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”定位偏差的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：小學(xué)音樂(lè)教師要想實(shí)現(xiàn)好的課堂互動(dòng)效果，應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，為促進(jìn)良好課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

首先，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，要求教師在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：一方面，教師在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著“興趣”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣性，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)曲目的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與歌曲相宜的教學(xué)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果；教師在指導(dǎo)學(xué)生歌唱的過(guò)程中，還可以給學(xué)生講解一些發(fā)音的技巧和辦法，避免學(xué)生因?yàn)楹俺绊懮ぷ拥陌l(fā)育；另一方面，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度活躍而導(dǎo)致課堂秩序的混亂，最終影響了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

其次，“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，立足當(dāng)前音樂(lè)課堂“互動(dòng)性”的目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、積極引導(dǎo)和感染學(xué)生，構(gòu)建和諧的音樂(lè)課堂，實(shí)現(xiàn)好的音樂(lè)教學(xué)效果。例如，教師可以通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的提出，創(chuàng)設(shè)有益的問(wèn)題情境，為實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)很好的課堂互動(dòng)效果。

（二） 科學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在運(yùn)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的“輔助”作用，明確其輔助地位，避免多媒體教學(xué)“喧賓奪主”，最終影響了課堂教學(xué)的效果。例如，在歌唱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以教師的范唱為主，即教師引導(dǎo)學(xué)生歌唱，而不是多媒體領(lǐng)唱。多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，教師利用多媒體的輔助作用，刺激學(xué)生的感官和思維，避免學(xué)生因?yàn)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞而產(chǎn)生疲倦感?？偟膩?lái)講，多媒體運(yùn)用于教師的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確其“輔助”地位，這樣才能給予師生互動(dòng)空間，為促進(jìn)良好互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三） 重視音樂(lè)欣賞體驗(yàn)性，強(qiáng)化師生情感共鳴

每一首曲目，都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的情感因素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生之間的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)好的課堂互動(dòng)效果。首先，在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化音樂(lè)的體驗(yàn)性。即教師可以通過(guò)情境表演、編排舞蹈、將音樂(lè)和美術(shù)整合起來(lái)等方式，讓學(xué)生在這種體驗(yàn)的過(guò)程中，充分感受音樂(lè)情感，感受音樂(lè)之美；其次，教師還可以通過(guò)音樂(lè)背景故事的方式，讓學(xué)生了解音樂(lè)情感，實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，促進(jìn)良好師生互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)存在不少問(wèn)題。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)正視師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，為實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖湘平，徐小霞.“互為主體”師生互動(dòng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：

張玲，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)第三小學(xué)。