摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，教育平等觀念越來(lái)越受到重視，要教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境或者心理因素出現(xiàn)了一群不同于其他學(xué)生的一個(gè)“特殊群體”——學(xué)困生。如何在教學(xué)中既做到平等對(duì)待，又能夠促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就成為當(dāng)今教育工作者所面臨的一個(gè)難題。本文結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從樹(shù)立學(xué)生自信、為學(xué)生科學(xué)歸因和建立幫扶制度三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析農(nóng)村初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，以求能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；“學(xué)困生”；農(nóng)村；轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是教育界長(zhǎng)期存在的一個(gè)“疑難雜癥”，甚至是一個(gè)全球性的問(wèn)題，受到了廣大教育工作者的重視。學(xué)困生的出現(xiàn)是各種因素綜合的結(jié)果，其中包括個(gè)體因素，也包括家庭、社會(huì)等環(huán)境因素，其形成有著復(fù)雜的原因。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能正確地對(duì)待學(xué)困生，會(huì)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生誤入歧途。

另外，處于初中階段的學(xué)生性格活潑，感性敏感，容易受到外界環(huán)境的影響。同時(shí)，初中階段的學(xué)生大多處于青春期，容易對(duì)教師和家長(zhǎng)有逆反心理。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能以一種正確的方式對(duì)待學(xué)困生，有可能會(huì)觸及學(xué)生的逆反心理，一方面不利于教師教學(xué)的順利開(kāi)展，對(duì)今后的學(xué)習(xí)管理造成阻礙；另一方面也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。因此，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生引起重視，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、 加強(qiáng)激勵(lì)，樹(shù)立自信

自信是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。在學(xué)困生的心理問(wèn)題中，最主要的問(wèn)題就是缺乏自信心。教師是學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的主要角色，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生一視同仁，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)，善于尋找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)困生樹(shù)立自信。具體到教學(xué)中，主要有以下幾種方法：

（一） 教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不挫傷學(xué)生積極性

教師在教學(xué)過(guò)程中，要選擇適合學(xué)生能力水平的任務(wù)和問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)中不挖苦學(xué)生，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，有一次一名學(xué)困生在我的鼓勵(lì)下鼓起勇氣回答了問(wèn)題，雖然回答的并不全面，甚至有一定的錯(cuò)誤，但是我沒(méi)有立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，先是贊揚(yáng)了學(xué)生積極回答問(wèn)題的勇氣，然后以委婉的方式指出學(xué)生的不盡詳細(xì)的地方。通過(guò)這一次的鼓勵(lì)，這名學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，又一個(gè)內(nèi)向的不愛(ài)思考不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生漸漸地向勤思考提問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

（二） 以溫和的態(tài)度、期盼的眼神傳遞給學(xué)困生

在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生會(huì)自動(dòng)疏遠(yuǎn)教師，甚至對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，教師就應(yīng)該用溫和的態(tài)度、鼓勵(lì)的眼神對(duì)待學(xué)困生，以個(gè)人的人格魅力影響學(xué)生。筆者在教學(xué)中，就用眼神傳達(dá)出對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓學(xué)困生拉近與教師之間的距離，提升學(xué)習(xí)的自信心。

二、 個(gè)性教育，科學(xué)歸因

世界上沒(méi)有完全一樣的葉子，也沒(méi)有完全一樣的人。學(xué)生也是這樣，尤其是學(xué)困生。前文中我們提到，學(xué)困生的形成因素較為復(fù)雜，每一位學(xué)困生的情況都大不相同。因此教師在幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候也要具體問(wèn)題具體分析，在私下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的科學(xué)歸因，從根源下手，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀。

例如，學(xué)生如果是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻膶W(xué)習(xí)困難，或家庭不和，抑或家庭教育缺失，教師在這種情況下就要充當(dāng)學(xué)生與家庭之間溝通的橋梁，與學(xué)生的家庭成員進(jìn)行交流，力求能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭環(huán)境。如果學(xué)生是因?yàn)樾睦碓蛟斐傻膶W(xué)習(xí)困難，教師就要適當(dāng)拉近與學(xué)生之間的距離，通過(guò)實(shí)際調(diào)查深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生性格方面的缺失，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，力求充實(shí)學(xué)生的生活，培養(yǎng)健全人格。筆者班內(nèi)有一位學(xué)生就因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?，家里沒(méi)有人，學(xué)生經(jīng)常吃不到好的飯菜，生活得不到保障，在家庭情感方面有很大的缺失。這種情況下，筆者就在私下與學(xué)生的父母獲得聯(lián)系，力求能為學(xué)生提供最基本的生活保障，同時(shí)向其父母講述家庭情感在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。在我的勸說(shuō)下，學(xué)生的母親回到本地找到工作，學(xué)生的臉上逐漸也有了笑臉，也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的提升提供保障。

三、 平等互助，共同成長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)困難，最直接的原因就是學(xué)習(xí)的知識(shí)未能掌握。對(duì)此，教師應(yīng)該建立健全班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，幫扶機(jī)制主要包括兩種，一個(gè)是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助，另一個(gè)就是教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)。不管是學(xué)生互助還是教師輔導(dǎo)，都應(yīng)該注意方式方法。通過(guò)學(xué)習(xí)幫扶，學(xué)生的知識(shí)得到扎實(shí)，為學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者就在班級(jí)內(nèi)組建了一對(duì)一幫扶小組，結(jié)合學(xué)生的弱勢(shì)科目和強(qiáng)勢(shì)科目，成立互相幫扶小組。學(xué)生們通過(guò)互相幫扶，能夠互相吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，筆者還為學(xué)生提供了課后輔導(dǎo)綠色通道，學(xué)生有難以解決的問(wèn)題可以通過(guò)微信、QQ等通訊工具傳達(dá)，以便于得到及時(shí)的反饋。這樣一來(lái)，不僅拉近了師生、生生之間的距離，而且也有利于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，初中教師在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，切忌生搬硬套，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生制訂獨(dú)特的方案，在幫助學(xué)生樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭佑舉，貴州省畢節(jié)市，金海湖新區(qū)中路中學(xué)。