朱玉宏

摘 要：新課改對課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提出了較高的要求，而課堂教學(xué)的有效性是衡量課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的主要指標之一。提高課堂有效性不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意積極參與到課堂教學(xué)之中。然而目前我國課堂教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一化、教學(xué)流程問題化、教學(xué)方式形式化等問題，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，影響了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，本文將會對上述問題進行分析，然后從預(yù)設(shè)教學(xué)目標具體化、教學(xué)時間管理科學(xué)化、教學(xué)背景創(chuàng)設(shè)問題化、實施有效互動多元化、鞏固訓(xùn)練設(shè)計合理化等方面來進一步提高課堂教學(xué)的有效性，確保課堂教學(xué)活動的順利進行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0120-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.076

聯(lián)合國教科文組織中國教育學(xué)術(shù)交流中心“優(yōu)質(zhì)教育研究”課題組曾經(jīng)提到，優(yōu)質(zhì)的教育包含兩個方面，一是有質(zhì)量，二是高效益。具體來說，優(yōu)質(zhì)是教育的目標，而高效則是優(yōu)質(zhì)教育的特點所在，這一目標和特征主要通過有效的課題教學(xué)活動來達成。但是，當前很多地區(qū)的課題教學(xué)活動都沒有實現(xiàn)效率，進而阻礙了課題教學(xué)價值的實現(xiàn)。因此，如何實現(xiàn)有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生良好成長和發(fā)展是當前課程改革的重點。

一、提高課堂教學(xué)有效性的價值取向

所謂課程教學(xué)的有效性，不同的研究學(xué)者給出了不同的看法。鐘啟泉提到，衡量有效教學(xué)的標準之一在于學(xué)生是否得到成長，而學(xué)生是否得到成長不僅僅是看成績是否有所進步，同時也要關(guān)注學(xué)生的其他各方面的發(fā)展。另外，余文森教授提到，教師應(yīng)當保證教學(xué)的效率，即既要強調(diào)學(xué)生學(xué)到知識，提升能力，同時也要強調(diào)這一過程的時間，注意時效。同時，孫傳遠教授認為有效的課題教學(xué)至少應(yīng)當保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量，同時強調(diào)了有效課題教學(xué)的動態(tài)性，注重教師和學(xué)生雙方面的發(fā)展和成長。

因此，本文綜合各學(xué)者的看法，認為有效教學(xué)的目的在于學(xué)生獲得成長和發(fā)展，而發(fā)展的主要衡量標準在于學(xué)生是否獲得知識，技能是否得到提升，是否獲得了豐富的情感體驗，是否有利于學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀。同時，此處所提到的知識和技能只有當學(xué)生通過有效的反思、自省和一定的時間沉淀才能實現(xiàn)其本有的意義；而價值觀、情感體驗的獲得只要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷進行自我思考和自我提升才能獲得。另外，學(xué)生是否能夠能夠在其中掌握到自己的學(xué)習(xí)方法，擁有自己的學(xué)習(xí)過程，在于學(xué)生態(tài)度是否積極、情感是否投入，是否樹立了科學(xué)的價值觀，是否有正確的學(xué)習(xí)目標以及持之以恒的學(xué)習(xí)動力。具體來看發(fā)展的含義，從發(fā)展的表現(xiàn)上來看，主要是體現(xiàn)在學(xué)生從不理解到了解、理解的過程，從不知、少知到多知的過程，從不會到會的過程；在情感方面從討厭、不喜歡到接受、喜歡的過程，從沒感覺到感興趣的過程。發(fā)展，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，同時還包括學(xué)生的思維能力、方法掌握程度、技能運用水平等等。因為知識不只是要求懂得，更重要的是能夠運用，只有將知識轉(zhuǎn)換為解題的思路和技能，才算是真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值，而這一轉(zhuǎn)換的過程就需要實際操作，同時要通過訓(xùn)練來提升操作的能力。但是從客觀的角度來說，技能不只是能夠幫助學(xué)生解題，同時也可能會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成壓迫，影響學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。從時間維度上進行劃分，我們可以將發(fā)展劃分為當前發(fā)展和終身發(fā)展。對于有效教學(xué)而言，就應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的當下發(fā)展，同時促進學(xué)生的長遠發(fā)展。從根本上來說，相比學(xué)生的當下發(fā)展，教學(xué)更應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展。

二、區(qū)域課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀透視

（一）教學(xué)模式單一化

教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點，對教學(xué)過程的組織方式作簡要概括，從而幫助教師在實際教學(xué)活動當中進行更方便的組合、改變和選擇。

教學(xué)模式本是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它有助于教學(xué)理念具體化、可操化。但它的前提是有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?？墒窃谖覀兊膶嶋H教學(xué)中，一些教師使用單一的、僵化的模式，例如有的老師上語文課就按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，上數(shù)學(xué)課則按公式推論、例題印證、練習(xí)鞏固的機械化程式操作。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對課堂沒有了好奇心，從而變得無精打采，使學(xué)習(xí)效益十分低效。

（二）教學(xué)流程問題化

一方面，多而瑣碎的問題充斥課堂，一節(jié)課用眾多的問題來轟炸學(xué)生，而這些問題可能都是孤立存在的，看不出它與其他問題的聯(lián)系，也看不出它與整體的關(guān)系。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，獲得了一些知識的零部件，可就是形不成一個完整的知識系統(tǒng)，更不能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。還有些問題雞零狗碎，毫無啟發(fā)性，毫無智力價值，如語文課中“作者是誰”“哪里人”“是什么時代的”“擔(dān)任過什么官職”等等。其實這些看似問題的“問題”，學(xué)生早已在預(yù)習(xí)時掌握了，解決了。面對這樣一連串的低級問題，學(xué)生只能是疲于應(yīng)付，而不能啟發(fā)智力思維，課堂教學(xué)效果可想而知。另一方面，課堂教學(xué) “滑向讀者（學(xué)生）的獨白篡位”，“無節(jié)制地放縱學(xué)生的‘你的理解‘你的理由‘你的生命體驗‘你的看法” 等等，從表面上來看，是在調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生主動參與課堂的機會，但實際上卻難以達到效果，無法讓學(xué)生獲得實質(zhì)性的知識或技能。很多教師在拋出問題前，沒有思考該問題是否具有探究討論的意義，是否有利于學(xué)生參與課堂，是否能夠達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的，從而直接影響到學(xué)生的課題參與體驗。另外，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生回答完問題之后，很多教師也沒有對回答進行及時的糾正，沒有體現(xiàn)出教師此時的課題教學(xué)功能。

（三）教學(xué)方式形式化

第一，在實際的課題教學(xué)活動當中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在拋出一個問題之后，立即就讓學(xué)生進行討論思考，課堂頓時言語紛紛，看似學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。合作學(xué)習(xí)本來是發(fā)揮學(xué)生的主體作用的優(yōu)秀教學(xué)方式。在新課程改革下的教學(xué)中，大多數(shù)老師會采用討論進行合作進行教學(xué)的方法來組織教學(xué)。卻不知在我們的一些課堂上，竟出現(xiàn)了因為“時間不多了”而立即組織討論的教學(xué)行為。其實，沒有經(jīng)過個體深入體會的討論可以說是無源之水，學(xué)生討論的結(jié)果也只可能是表象的、空泛的。其次，我們的有些課堂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過多，讀教材、探究文本、拓展深入等教學(xué)環(huán)節(jié)都是合作學(xué)習(xí)完成的。完全是流于形式 。這樣的結(jié)果只會讓課堂的時間白白流失，而學(xué)生也只能是參與了這場熱鬧而并沒有實質(zhì)性的收獲。這種形式主義實際上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，也不利于學(xué)生獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)。長此以往，只會讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成依賴式的學(xué)習(xí)行為，失去獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力。

三、提高課堂教學(xué)有效性的實踐策略

（一）預(yù)設(shè)教學(xué)目標要具體化

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當事先做好了充分的準備，具體而言，就是教學(xué)計劃的制訂，教學(xué)計劃制訂當中最核心的就是教學(xué)目標的確立，因為目標確立是否科學(xué)直接關(guān)系整個課堂教學(xué)活動的開展方向。根據(jù)新課標指示，教學(xué)活動應(yīng)當至少有三個目標：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。

我們應(yīng)在通盤考慮這“三維目標”的基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)目標，所謂具體化是指可實現(xiàn)的、能夠執(zhí)行的、能夠衡量的目標。在日常教學(xué)活動當中，我們所制定的教學(xué)目標往往過于模糊。例如：在語文教學(xué)中了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；進一步提高理解課文的能力；抓住景物特征描寫景物等等，這些目標大而不當。制定目標一定要具體且好操作，它應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。例如：《滿井游記》的教學(xué)目標設(shè)計為：1.讓學(xué)生領(lǐng)略滿井一帶早春清新的景色，體會作者“若脫籠之鵠”的歡快心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情趣。2.理清課文的寫景層次，體會細節(jié)描寫的妙處。3.加深對文言文虛詞“而、之”的意義和用法的理解。

（二）教學(xué)時間管理要科學(xué)化

從本質(zhì)上來說，教學(xué)效率的提高就是要在盡量短的時間當中實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。因此，在強調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時我們也要注重教學(xué)的時效，充分利用教學(xué)時間。第一，從制度上控制教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要安排制度化的教學(xué)時間，同時也要計劃自主教學(xué)時間。在過去的教學(xué)模式當中，教學(xué)時間基本固化，且全部的教學(xué)時間都用來教師進行灌輸式教學(xué)，完全剝奪了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的時間，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力。所以，在當今時代我們必須要改變這一現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)安排，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。第二，課堂教學(xué)時間應(yīng)當包括實踐和理論兩大部分，從而才能真正做到知識的學(xué)以致用。除此之外，教學(xué)效率的提升不能僅僅依靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間，同時也需要通過提升教師的教學(xué)水平來實現(xiàn)，從而真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的時效性。

（三）教學(xué)背景創(chuàng)設(shè)要問題化

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向。”在教學(xué)中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究之中。比如在課文《孔乙己》的課堂教學(xué)活動當中，教師可以就文中的一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”來展開思考和探究，讓學(xué)生積極思考孔乙己所生活的時代是哪個時代？為什么作者會說孔乙己出場后笑幾聲？最后，教師可以讓學(xué)生相互交流和探討自己對孔乙己這個人的看法，思考孔乙己在作者筆下是一個怎樣的人。又比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師可以以文中某句經(jīng)典的話啟發(fā)學(xué)生思考，并發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠在問題的指引下學(xué)習(xí)課文、思考問題。

除此之外，提問方式也有一定的考究，科學(xué)的提問方式能夠成功地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于教師而言，可以從三個方面入手，第一，找一個新穎的提問角度；第二，提問的語氣巧妙；第三，提問的方式新奇。但是從根本上而言，提問的核心在于問題具有探究性和價值。

例如學(xué)習(xí)《巨人與孩子》一文時，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一段后拋出問題“這個美麗的花園引發(fā)你的哪些思考”，接下來，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)提出了“這個花園是誰的”“這個花園里發(fā)生了哪些事”等等一系列問題，自然而然地就激發(fā)了學(xué)生探知文本的興趣。

（四）實施有效互動要多元化

葉瀾教授認為要想學(xué)生更好的接受教育，就必須要使其學(xué)會交往。同時在《新課程》中，也十分強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，所以在進行課堂教學(xué)的過程中，還必須要對于合作學(xué)習(xí)引起足夠的重視。合作學(xué)習(xí)既包括學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)，同時又包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生對于知識的理解和認識更加深刻，同時也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是在組織學(xué)生在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也必須要避免學(xué)生出現(xiàn)“湊熱鬧”的現(xiàn)象，必須要通過合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，而要使小組合作學(xué)習(xí)有效益，教師在組織時就應(yīng)該關(guān)注以下問題：

1.討論內(nèi)容的確定。由于課堂教學(xué)的時間非常有限，所以在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要抓住核心的問題，通過核心的問題來對于學(xué)生的思維加以鍛煉。

2.適度適當?shù)闹笇?dǎo)。要想使得小組合作學(xué)習(xí)取得更好的效果，教師還必須要適當?shù)亟o予其指導(dǎo)，因為僅僅依賴于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，有可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的情況，所以教師應(yīng)當適當?shù)剡M行指導(dǎo)，為其指明學(xué)習(xí)的方向，然后讓學(xué)生自行探討和研究。同時教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還必須要注意要讓每一個學(xué)生都參與到其中，確保每一個學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)有所收獲。那種只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀的做法，是對新課程的誤解。

3.獨立思考的空間。學(xué)生要參加討論，首先要形成自己的見解。如果學(xué)生沒有獨立思考，直接進入小組活動，那么面對其他成員的發(fā)言，就很容易盲從。個體的獨立思考使學(xué)生對問題有了自己的見解卻又將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。討論之前可先讓學(xué)生獨立地想一想，做一做，或是把想法寫一寫，然后再到小組交流，這樣每個人都有思考的機會和時間。

（五）鞏固訓(xùn)練設(shè)計要合理化

要想通過課堂作業(yè)對于學(xué)生的真實情況加以反映，首先就必須要求課堂作業(yè)是學(xué)生獨立完成的，只有在學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)的前提下，才能夠通過課堂作業(yè)的完成情況對于學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度加以評價。但是實際上教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)的時候，往往并沒有合理地進行設(shè)計，而且也沒有關(guān)注學(xué)生是否是獨立完成的問題，從而使得課堂作業(yè)與課堂教學(xué)相互脫離，嚴重影響了課堂作業(yè)的效果。

要使得課堂作業(yè)的有效性得到有效的提高，那么必須要對學(xué)生的實際情況充分地加以考慮，同時還需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容對于課堂作業(yè)加以設(shè)計。課時練習(xí)應(yīng)該具備變化性和多樣性才會使學(xué)生喜歡、努力去完成，而不會厭膩和增加學(xué)生的分心行為、問題行為。并且，課時練習(xí)應(yīng)考慮個體差異，要有梯度，必做和選做相結(jié)合。這樣使每一個層次的學(xué)生都能獲益。例如在教學(xué)語文課《巴東三峽》時，要求學(xué)生完成①畫出巴東三峽的地形圖；②學(xué)寫《巴東三峽導(dǎo)游詞》。通過第一個練習(xí)，讓學(xué)生進一步熟悉文本，探尋作者的足跡。通過第二個練習(xí)，既能夠指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)游詞的撰寫，同時還能夠使得學(xué)生充分地體驗到當自己處在游客以及導(dǎo)游兩個不同的位置時的切身感受。讓學(xué)生對通俗易懂的口語加以應(yīng)用，并且引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的資料進行查閱和使用，從而使得學(xué)生的思維能夠得到有效的訓(xùn)練。

參考文獻：

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