葉麗萍+杜靜

【摘要】ESP中有關教學內容、課程設置、學科發(fā)展等的研究較多，從教師自身轉型方面探究ESP模式發(fā)展的研究還有待豐富，而英語教師發(fā)展往往借鑒其他學科的理論。文章試圖通過分析大學英語學習需求，探析教師自身發(fā)展需求和高校英語教育的國際化需求，提出EGP向ESP教師轉型發(fā)展的有效模式，為教師在大學英語具體教學中找到核心角色和融合機制。

【關鍵詞】需求分析；ESP；教師轉型發(fā)展

【基金項目】江西省教育廳高校教改課題，課題編號：JXJG-15-12-13；江西中醫(yī)藥大學校級科研課題，課題編號：2016RW027。

一、引言

隨著教育國際化發(fā)展和職業(yè)細化的需求不斷增長，英語對于我國大學生而言不僅僅是一門類似工具的語言，更逐漸轉變?yōu)橥ㄏ蚋邔用媛殬I(yè)的階梯。這對我國大學英語教育提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。近幾年比較熱門的變革趨勢就是EGP（English for Genenral Purpose）向ESP（English for Specific purpose）的轉型。

通過對專門用途英語教學的細分，可以更好地分析適于專業(yè)人才培養(yǎng)的英語教學模式。ESP教學（Robinson，1991：3）按目的可以分為學術英語EAP（English for Academic Purposes）和職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes），前者適用于在教育機構中就職或學習的英語；后者則是滿足工作需求的英語訓練。EAP按照學習要求分為涉及特定學科研究和作為課程的學習，這兩類依據(jù)學生的知識儲備又可以細分為培訓前期、培訓中期和培訓后期以及獨立課程學習、綜合學習。EOP分為入職前、在職和職后訓練，由于學習者專業(yè)知識儲備不同，對應的教學側重點也就不同。對于ESP教學的細分方式非常多樣，Dudley-Evans還按照職業(yè)或學科相關度對ESP、EAP、EOP進行劃分[1]。

ESP將英語教育改革重點由“怎么教”轉向“教什么”，對教師自身提出了更嚴格的要求。Dudley-Evans使用“否定法”將ESP與普通英語教學不同的特征描繪如下：以對ESP進行定義為例：首先就是滿足學習者的需求，其次是合理運用特定學科的教學法和活動，再者才是關注與這門學科相關的語法、詞匯、學習技巧、話語風格[1]。以上三個特點與EGP完全不同，中國大部分大學英語教學都屬于EGP范疇，在相關性上與學生需求、學生所在專業(yè)或學科存在一定差距，這也從一個側面體現(xiàn)出ESP教學改革的重要落腳點應該是基于需求分析。

二、大學英語教學需求分析

（一）學生需求

ESP教學的起點在于判斷學習者的需求。目前軟件院校對接的都是大學本科教育，因此學生的來源均為在校大學生而非職場人士，這點與國外ESP教學對象有很大不同。其中，大學生在學習英語方面呈現(xiàn)以下特征。

1.個性化。學生學習英語的需求動機并不相同，有的學生學習英語的初衷在于獲得學分，有的在于通過四六級考試而獲得學位或者工作的敲門磚，還有的出于將來學業(yè)進修的打算，例如為了通過出國語言考試而努力學習英語。歐倩（2013）的調查報告顯示，湖南三所職業(yè)學院2011級共300名學生中，74%的學生學習英語是為了提高將來就業(yè)競爭力[2]。

2.盲目性。大學生學習英語表現(xiàn)出的盲目性并非指他們學習動機出錯，而是指他們的學習動機與社會的需求和國家的需求錯位，有的學生甚至并不理解英語為什么會成為大學課程中的必修課程。在歐倩的調查報告中，23%的學生認為“沒有必要”或者“無所謂”是否開設英語課程[2]。學生對市場需求、社會需求和國家需求的不清晰認識造成學習需求的盲目性，也使得教師培養(yǎng)學生需要和社會需要成為必然。

專門用途英語可以分為職業(yè)英語和學術英語。院校專業(yè)既包含涉及職業(yè)英語需求的專業(yè)，也包含涉及學術英語需求的專業(yè)。但凡將來可能在跨國公司工作的從業(yè)者都需要參加職業(yè)英語方面的培訓以適應以英語作為辦公語言的工作環(huán)境，應該掌握職業(yè)英語。學術英語的教學內容是如何聽講座，做筆記和進行學術討論及講演，對從業(yè)者再學習能力提出了更高要求，而掌握作為國際通用語言的英語，為從業(yè)者提供了更多學習的潛力。相較于傳統(tǒng)EGP教學，ESP更能滿足學生的就業(yè)和求學需求。

（二）教師發(fā)展需求

隨著國際化外語人才深入對接國家新型發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，英語作為最重要和突出的國際英語，其戰(zhàn)略意義不言而喻。首先，英語教師在職前都經(jīng)歷了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，是英語人才培養(yǎng)中的參與者。我國大學英語教師隊伍大多來源于師范院校和綜合性大學的外語學院，即使有一部分畢業(yè)于國外高校英語專業(yè)，其中絕大多數(shù)都有國內受教育經(jīng)歷。英語教師從業(yè)后又參與英語教育而成為英語教育的實施者。語言習得過程本身就是終身過程。教師在培養(yǎng)自身學習習慣的過程中，配合教學的反思性質即“知行合一、教學相長”，因而也逐漸形成了自我發(fā)展終身化的趨勢。再加上教學技術變革日新月異，語言教學知識深度不斷刷新，教學評價手段不斷完善，教師對自我提高的需求也日益清晰和強烈。

EGP的傳統(tǒng)教學模式是“語言技能+教學法”，隔斷了教師提高自我的自覺意識和有效課堂教學需求之間的關聯(lián)。教師自我提高的渴望和ESP轉型對教師提出的要求是一致的。ESP教學要求教師具備“專業(yè)+英語”的能力，為教師自我發(fā)展提供良好契機，滿足教師自我提高的訴求。

（三）教育轉型需求

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調：“到2020年，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強……提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！庇纱丝梢?，增強高等教育國際競爭力，早日實現(xiàn)教育國際化轉型符合國家長期發(fā)展策略，為國家培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務和競爭的國際化人才是體現(xiàn)高等院校綜合實力的重中之重。endprint

供給側需求改革和“一帶一路”發(fā)展道路增加了對應用型、技術技能型人才的需求，與國際產(chǎn)能合作、中國企業(yè)及產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式迫切要求英語教育轉型以支撐和引領教育國際化轉型。全球化對教育科研影響巨大，尤其是科學信息方向的研究越來越依靠不同國家、使用不同英語的專家協(xié)同合作才能攻堅克難。例如歐洲核能研究所通過來自21個歐盟成員國的2400名科學家共同努力完成了一項研究。在科研發(fā)表和出版領域，不同母語的專家合著文章、期刊收攬國際讀者和審稿人也成為越來越普遍的趨勢。教育轉型推動大學英語教學轉型，對教師自身、科技人員還有行政人員都提出了學習英語的必要性。

三、ESP教師轉型模式

大學英語教育如何滿足社會需求、市場需求和國際化需求實際上就是教育轉型需求的出發(fā)點。對ESP的研究在近二十年呈井噴式發(fā)展，這與國內對大學英語教學改革的趨勢不無關系，其主要的研究切入點為ESP在英語教學改革中的作用、教學課程設置、教學材料編訂，甚至還有針對教學材料制定的語料庫分析[3]。ESP研究從本體研究過渡到主體研究，對教學主體——學習者的集中性關注來源于教學法的學習者中心轉向。然而，我們可以從ESP教學研究中看出，ESP教學從業(yè)者的身份更加復雜，可能涉及教師、課程設計者、教材制定者、課堂協(xié)調員、教學研究者和評估者等多位一體的角色，其重要性不言而喻[1]。不論是學術英語EAP還是職業(yè)英語EOP，都要求英語教師懂專業(yè)或者專業(yè)教師懂英語。語言的掌握并非易事，而“語言+專業(yè)”對教師提出的要求更為嚴苛，這些需求既構成了EGP向ESP轉型的必然性，又為ESP教師轉型模式提供了基礎。

（一）日本早稻田大學模式

CELESE是日本早稻田大學科學工程學院英語語言教學中心（Waseda University Faculty of Science and Engineering Center for English Language Education）的縮寫，Laurence Anthony教授為該中心ESP教育模式的重要推廣者，是亞洲最具影響力的ESP教學研究者之一。作為ESP項目負責人，Anthony教授參與項目各個層面的建設和實施，不僅負責教師培訓、課程設置、材料設計的總體統(tǒng)籌，還親自深入課堂擔任重要課程的負責人。CELESE作為科學工程學院的英語教學負責部門，其所積累的經(jīng)驗更值得軟件院校參考借鑒。

傳統(tǒng)意義而言，大學英語課程可以由教師自己進行個性化的設計。日本早稻田大學科學信息學院的ESP實驗性項目中安排了一位專業(yè)負責人來統(tǒng)籌師資和教學，最大化滿足學生的需求。在該項目中，教師通常具有按各自教學思路設計專門用途英語課程的自由權。專業(yè)負責人將保證每位教師的課程設計滿足總需求。因此，每學年ESP教師會參加由負責人組織的研討會，解釋課程目標，展示常用的教學策略，并且獲得科學信息學院專業(yè)教師的幫助和指導。此外，該學院ESP教學中的每門課程都配有全職的教員作為課程協(xié)調員。協(xié)調員的作用在于發(fā)布課程信息，回復與課程內容及教學實踐有關的問題。另外，還有一名教員作為兼職聯(lián)絡員幫助課程協(xié)調員回復與課程相關的問題。

在早稻田大學ESP項目教師發(fā)展模式中值得一提的一點是評估測試[4]?？茖W信息學院所有教師都參與測試教學目標的完成情況，親自參與測試內容的制定和流程的監(jiān)管，學生進行集中化、標準化測試。通過不斷地比對教學目標完成情況確保課堂、任務和最終評分的公正性。早稻田大學重視教師在教學實踐中的核心地位，同時也實行了較為系統(tǒng)的教師教學實踐模式，卻沒有為教師前期和后續(xù)發(fā)展培訓提供明確的途徑和模式。

（二）我們建議的模式

早稻田大學作為重要的亞洲教育學府，其學生是英語作為第二外語的學習者，所開展的ESP教學項目更適合中國學習者；同時，其科學工程學院開展的實驗性項目對國內軟件院校ESP教學而言相對更具有參考性。然而，我們也清晰地看出CELESE對于教師的發(fā)展重視程度還不夠，或者還沒有明確突顯教師的發(fā)展路徑。接下來，我們將以教師的前期、中期和后期發(fā)展培訓為時間節(jié)點，將自我培訓、校本研修、合作教學、網(wǎng)絡發(fā)展、教學反思和行動研究進行歷時性劃分和系統(tǒng)性綜合，形成“長時效、寬路徑”的教師轉型模式。

合作教學是大部分院?？赡懿扇〉摹⒆钪饕霓D型手段之一，Hussin提出的模式是將專業(yè)教師和語言教師集結在同一課堂內為學生授課[5]。這樣似乎非常便利地解決了ESP教師短缺的問題，既不會對學校師資配備造成壓力，也不需要專業(yè)課程教師和語言教師為ESP課堂額外付出時間和精力準備。然而，問題在于合作教學課堂內專業(yè)教師和語言教師在課堂內的協(xié)調分工。在這種合作教學的框架下，專業(yè)教師和語言教師的課堂自主權相互侵害，最終影響ESP教學效果。因此，我們建議推廣“語言教師全面負責課堂”的合作教學模式，英語教師在制訂教學材料和面對專業(yè)問題時向專業(yè)教師尋求專業(yè)知識建議，像早稻田大學ESP項目一樣將課堂內的合作移至課堂外，外化課堂合作以保證教師在課堂中的獨立性和自由性，減少課堂合作給教學效果帶來的折扣效應。此外，在教師自我發(fā)展層面，可以加強教師的自我培訓，督促教師了解ESP相關專業(yè)方向最新動態(tài)，通過專業(yè)教材和多媒體報告等多元化自主學習方式加強專業(yè)理論知識。同時，專業(yè)知識的來源也不僅僅限于專業(yè)教師，軟件院校的優(yōu)勢在于與校外企業(yè)的聯(lián)系較為緊密，因此可以專門邀請企業(yè)培訓人士為英語教師提供專業(yè)意見。學生也可以成為英語教師專業(yè)知識提升的有效信息來源[1]，一般而言，學生經(jīng)過初期的專業(yè)知識學習和累積對專業(yè)的掌握程度是要高于ESP英語教師的。事實上，在ESP課堂中，學生學習的主體對象是專業(yè)方向的英語交流能力而非專業(yè)知識本身?？鬃訉τ诮逃谋举|也曾言“三人行，必有我?guī)煛薄Ｒ虼?，英語教師對于學生需求專業(yè)知識的建議不必感到尷尬或者不適，在課堂中應該消除內心對專業(yè)知識的恐懼和不自信，做好相應的心理建設。endprint

教師的自我發(fā)展和提高必須以學校自身力量和資源優(yōu)勢為主要依托，因而校本研修也是ESP教師轉型的重要環(huán)節(jié)和層面。CELESE項目研討會類似校本研究，強調教師發(fā)展共同體概念，教師及學校作為一個共同的主體去攻破ESP教學難題。學校作為教育部門聯(lián)合權威性的教育專家指導并引領有層次、分階段的系列性ESP教育和研究活動，“教”與“研”的有機融合最終促進實際問題的解決。校本研修的外延比校本教研的外延更豐富，更強調教學的反思，教師在實踐的基礎上提出問題，以科學的方式加強ESP教學，深化教學質量改進和教學研究結果，最終實現(xiàn)教研、科研、培訓一體化發(fā)展。網(wǎng)絡為教師發(fā)展提供了空間、形式和交流方式的便利，各級教育部門和教育發(fā)展集團紛紛利用網(wǎng)絡優(yōu)勢拓展教師專業(yè)成長的途徑。ESP教師轉型可以利用現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡教學案例、教學素材、教學課件、網(wǎng)絡課程、電子書籍和教育專題網(wǎng)站開展不受時間、地域、參與者身份和人員數(shù)量限制的研修學習。與此同時，此類研修學習不僅僅限于國內，也可以是跨國性的，通過網(wǎng)絡參與國際會議或與同行交流提升ESP教學能力，形成長效對話機制，有利于打破ESP教學中的學科壁壘，緊緊圍繞教學理論及實踐問題展開常態(tài)化溝通，為教師轉型的持續(xù)和深入奠定基礎。

合作教學和自我培訓為教師轉型拓展了時間的跨度，使得教師自我發(fā)展成為一種進行式和持續(xù)式的過程，而校本研修和網(wǎng)絡發(fā)展為教師發(fā)展拓寬了路徑，提供了更便捷的方法和更廣闊的平臺，這些方法的有機結合與合理運用將為教師發(fā)展模式提供一個范式。當然，這個范式在未來會因為實踐和理論的擴充得到修改和完善，這是一個必然而又可喜的趨勢。

四、結語

大學英語教師對英語的掌握程度必然是非常熟練的，傳統(tǒng)EGP的教學方法也運用得得心應手，但是既具備熟練的英語教學技能又具備豐富的專業(yè)知識的教師可遇而不可求。這就需要院校有針對性地對此類教師進行培養(yǎng)，在充分考慮ESP教學需求的基礎上，靈活運用轉型模式，幫助一部分EGP教師成長為適于ESP教學模式的教師，進一步推動ESP教學改革。ESP教師轉型迫在眉睫，但仍留存發(fā)展時間和空間。ESP教學要求學生具有基本的語言能力，且具有本專業(yè)知識基礎，因此仍然需要EGP教學作為英語教學的基礎，這也為教師的ESP轉型之路爭取了更多的適應時間。

【參考文獻】

[1]Dudley-Evans， Tony.Developments in English for Specific Purposes： A multi-disciplinary approach [M].London： Cambridge University Press， 1998.

[2]歐倩.基于需求分析的高職軟件外包英語課程建構研究[J].中國成人教育，2013（14）：148-150.

[3]王麗娟.專門用途英語教學的問題和策略探討[J].外語界，2016（06）：57-63.

[4]Anthony， L.Three steps to developing a successful large-scale ESP program in Asia [R].3rd International Conference on English for Specific Purposes in Asia， Oct 22， 2011，Xian.

[5]Hussin， V.An ESP Program for Students of Nursing[J].In English for Specific Purposes， ed.T.Orr， 25-39.Alexandria， VA： TESOL.2002.endprint