陳曦+王建輝

摘要：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言具有價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益的經(jīng)濟(jì)特性。隨著中國全球化步伐的加快，德語作為一種熱門小語種在多數(shù)大學(xué)均有開課。以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角，指出目前大學(xué)德語課程教學(xué)體系中存在的若干問題，并以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論指導(dǎo)，改革大學(xué)德語課程教學(xué)體系，以期提高大學(xué)的德語教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的德語自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，提升大學(xué)生在今后的工作和社會(huì)生活中以德語為依托進(jìn)行信息交流的能力，適應(yīng)我國甚至國際市場對語言型人才的需求，最終加強(qiáng)與國際社會(huì)的廣泛交流，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；大學(xué)德語教學(xué)設(shè)置；改革策略；師資隊(duì)伍

中圖分類號：H339文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）09-0137-03

引言

隨著中國堅(jiān)定推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，擴(kuò)大全球化戰(zhàn)略發(fā)展合作，德語作為德國、奧地利等歐洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的官方語言，成為大學(xué)語言課程設(shè)置的熱門選擇，成為學(xué)生在日后工作和社會(huì)生活中助其成功就職和提高個(gè)人能力并實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要因素。經(jīng)過數(shù)十年教學(xué)實(shí)踐，如何解決大學(xué)德語教學(xué)耗時(shí)、低效等問題是值得深思的。本文試圖從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析大學(xué)德語教學(xué)，并對大學(xué)德語教學(xué)改革提出一些建議，以供同行參考。

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language），顧名思義“從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和手段思考并解決語言本身和語言習(xí)得中存在和不斷出現(xiàn)的諸多問題”[1]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾沙克（Jacob Marschak） 于 1956年在Behavioral Science雜志上發(fā)表的題為《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)》的論文中首次提出該概念，他認(rèn)為：選擇所使用語言的過程同任何“經(jīng)濟(jì)理性人”所做的最佳選擇的過程是一致的；除了作為獲取和交流信息的工具和媒介存在之外，語言作為人們選擇的對象，同所有被選擇對象一樣具有價(jià)值、效用、費(fèi)用、效益等經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性[2]。1999年許其潮將“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論引入中國。根據(jù)張衛(wèi)國、劉國輝的觀察，國內(nèi)對于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的焦點(diǎn)集中在：學(xué)科評介與基礎(chǔ)理論研究、語言資源及價(jià)值分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析語言政策與規(guī)劃、外語教育教學(xué)和語言生活熱點(diǎn)問題等[3]。經(jīng)過各時(shí)期國內(nèi)外語言學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的補(bǔ)充和發(fā)展，至此語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)可概括為：

1.語言無論在全球范圍內(nèi)被使用的程度如何都無高低貴賤之分，但語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值卻有高低之分。語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和效用取決于該語言的國際通用度[4]和市場供需法則，即某種語言在社會(huì)各領(lǐng)域、各部門的各項(xiàng)活動(dòng)中具有較高的使用程度，市場對該語言掌握者的需求遠(yuǎn)大于供給等。語言掌握者自身對語言的熟悉程度和使用經(jīng)驗(yàn)也都直接影響其身價(jià)。

2.語言使用情況與使用者個(gè)人及社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體狀況有關(guān)，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人們學(xué)習(xí)第二語言（或外語）是受到經(jīng)濟(jì)因素的部分影響，即考慮到學(xué)習(xí)第二語言（或外語）的“投資費(fèi)用”與學(xué)成語言后的“投資預(yù)期效益”[5]。學(xué)習(xí)第二語言（或外語）作為一項(xiàng)人力資本被不斷積累，學(xué)習(xí)語言本身就是一種投資；語言掌握者通過學(xué)習(xí)語言掌握知識(shí)技能獲得經(jīng)濟(jì)利益，即投資預(yù)期收益，語言習(xí)得過程自然具有“成本”與“效益”的經(jīng)濟(jì)特征。

3.語言的“成本”與“收益”體現(xiàn)在習(xí)得和使用兩個(gè)過程上，因此對兩過程實(shí)施相應(yīng)成本收益分析，將實(shí)現(xiàn)其對個(gè)人效益和社會(huì)效益的最優(yōu)化。

二、大學(xué)德語課程存在的問題

1.預(yù)期收益難以實(shí)現(xiàn)

語言習(xí)得的預(yù)期收益分為經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)收益兩類。作為經(jīng)濟(jì)全球化的積極參與者，近年來大批德奧等國企業(yè)紛紛落戶中國，中國本土企業(yè)也在積極開拓歐洲市場，對于德語人才數(shù)量及質(zhì)量的需求都在穩(wěn)步上升。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，德語學(xué)習(xí)者理應(yīng)獲得更多的預(yù)期收益。但在目前的教學(xué)設(shè)置中，教師仍然占據(jù)主體地位，受限于課時(shí)和班級，為完成教學(xué)進(jìn)度犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的時(shí)間，再加之“考證教學(xué)”的導(dǎo)向，學(xué)生在課下苦于完成作業(yè)，缺乏實(shí)際交流，很難真正提高德語使用能力。期望提高能力的學(xué)生不得不花重金去參加課外培訓(xùn)課程，這無疑加大了學(xué)生個(gè)人收益的回收成本，也提高了對社會(huì)收益的期望值。

2.組織建設(shè)投入不足

德語教師大多為德語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，師資力量與英、日、法等語種比相對較弱，青年教師在隊(duì)伍中占比較大，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師相對較少，師資年齡結(jié)構(gòu)失衡；具有博士學(xué)歷的教師數(shù)量也在明顯減少。無論是高校領(lǐng)導(dǎo)層還是教師個(gè)人都始終認(rèn)為從事傳統(tǒng)的德語文學(xué)、語言學(xué)等方面的研究要比從事外語教學(xué)或?qū)ｉT用途德語教學(xué)要更具有學(xué)術(shù)性，也更高端。前者往往在職稱評定、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面比后者更有優(yōu)勢也更具認(rèn)可度。在高校內(nèi)部經(jīng)濟(jì)資源分配不均的前提下，一方面國內(nèi)缺少專門的德語期刊，也鮮有德語類尤其是德語教學(xué)類學(xué)術(shù)論文、專譯著在各核心期刊或重要會(huì)議發(fā)表，另一方面迫于職稱壓力大多數(shù)一線大學(xué)德語教師只得苦心科研，主要精力和心思無法放在教學(xué)上，只得以完成既定工作量為目標(biāo)，科研與教學(xué)相分離，費(fèi)時(shí)低效，難以得到足夠鼓勵(lì)和支持。

3.漠視差異需求同化

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟(jì)投入，而投資的成本在于語言學(xué)習(xí)過程中所付出的精力、實(shí)物以及時(shí)間等，所獲得的收益則體現(xiàn)在語言習(xí)得后是否能夠在應(yīng)用過程中獲取一定的收益與效用[6]。許其潮曾指出，教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是影響產(chǎn)出（教學(xué)效果）的變量，其中任何一項(xiàng)的改進(jìn)都與產(chǎn)出正相關(guān)[7]。當(dāng)今大學(xué)德語教學(xué)多采取大班制，教師以完成教學(xué)工作量為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容多以詞匯語法為主，同質(zhì)化嚴(yán)重，采取統(tǒng)一教學(xué)模式，偏離了因材施教的教學(xué)原則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的考量以及未來就業(yè)市場對人才需求的差異化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢。

大學(xué)德語教學(xué)無論評估體系、教學(xué)方法都帶有強(qiáng)烈的德語專業(yè)烙印。德語專業(yè)是將德語作為本體進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，大學(xué)德語則重在將德語作為工具和橋梁來進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。二者性質(zhì)大相徑庭，然而衡量當(dāng)今大學(xué)德語學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻與德語專業(yè)學(xué)生趨近相同，漂亮的口語，扎實(shí)的語法，都采用重視語法詞匯的標(biāo)準(zhǔn)化考試，忽略了所學(xué)外語直接為其本職專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的工具性。endprint

三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對大學(xué)德語教學(xué)的啟示

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言具有價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益的經(jīng)濟(jì)特性[8]。針對前文所提及的問題，以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)思想，最大程度實(shí)現(xiàn)師生個(gè)人投入與預(yù)期收益成正比，保證德語教學(xué)水平與學(xué)生個(gè)人能力的整體提高?？捎幸韵麓胧┕﹨⒖迹?/p>

1.提高學(xué)生課堂參與度，優(yōu)化配置教育資源

語言作為一種人力資本，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要主體的參與，缺乏主體的參與會(huì)直接導(dǎo)致語言資本的經(jīng)濟(jì)效益的降低[9]。因此，教師必須將教學(xué)主體的地位讓位于學(xué)生，比如：教師可以在課前根據(jù)講解內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，在課堂上讓學(xué)生帶著問題去自主思考和分析然后得出自己的結(jié)論，接著小組討論，小組成員之間互相分享思考結(jié)果并將討論結(jié)果進(jìn)行整合后派代表發(fā)言或表演小組共同編寫的情景劇等，最后教師再為學(xué)生講解本堂課內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，并對學(xué)生的成果展示進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，這樣的教學(xué)模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對問題的挑戰(zhàn)欲望，促使其進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)探究，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)、合作意識(shí)和集體意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與其他人更好地交流和相處，為以后走入社會(huì)接觸到更多形形色色的人并能夠和諧地與之相處奠定基礎(chǔ)。從學(xué)校層面看，有限的教育資源是否能夠得到最有效利用，大學(xué)內(nèi)部是否能夠形成有效資源供給也是提升學(xué)生參與度的重要因素[1]。建立校企聯(lián)合或合作辦學(xué)機(jī)制，采用多種辦學(xué)形式，開展多領(lǐng)域、多層次、多渠道的合作，引入市場機(jī)制，盤活現(xiàn)有教育資源，鼓勵(lì)教師重視德語學(xué)習(xí)規(guī)律，積極進(jìn)行教研創(chuàng)新，提供多層次形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.鼓勵(lì)青年教師參加培訓(xùn)，打造跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，中老年教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可作為導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)流程，掌握教學(xué)規(guī)律，在最快的時(shí)間內(nèi)能夠勝任教學(xué)工作且減輕教學(xué)壓力；其次，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦講課比賽和公開示范課，在教師間營造競爭氛圍，取長補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生服務(wù)；最后，提高語言能力是推進(jìn)語言人力資本效率及投資效益的方法，語言能力與專業(yè)能力的融合是復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式[10]。青年教師自身也應(yīng)積極參加各類相關(guān)培訓(xùn)，利用各種在線教育教學(xué)平臺(tái)，掌握需求動(dòng)態(tài)，結(jié)合市場變化，學(xué)習(xí)先進(jìn)授課方式，并且積極與其他非語言文學(xué)類專業(yè)聯(lián)合，建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有助于教師在今后的授課過程中做到理論知識(shí)與社會(huì)背景的融合，增進(jìn)學(xué)生對語言背景的了解，拓寬學(xué)生對專業(yè)詞匯的熟悉度，盡早符合就業(yè)市場的需求。

3.重視需求實(shí)現(xiàn)分級管理，鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)

目前各高校的大學(xué)德語課程教材使用集中為兩套，輔以大學(xué)德語四六級應(yīng)試培訓(xùn)。這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的不同興趣愛好，忽略了市場對語言型人才的實(shí)際要求。學(xué)生即使在考試中取得了較高的成績，也不能保證做到學(xué)以致用，學(xué)到的知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)際生活中就是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。語言作為一種人力資本，既需要主體的參與，也需要適應(yīng)市場環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。缺乏主體的參與和市場的實(shí)際需求，語言所產(chǎn)生的效益就會(huì)大大降低。因此，學(xué)校在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該充分考慮市場的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的不同興趣，選擇合適的教材，來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量接觸課外讀物或觀看外文視頻、電影，尤其是德語原著、報(bào)刊雜志網(wǎng)文等時(shí)刻關(guān)注國際動(dòng)態(tài)，了解國際時(shí)事，以至于在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到理論知識(shí)與歷史文化背景相連接，更好地掌握一門外語。而且學(xué)生可以在此過程中根據(jù)自己的個(gè)人興趣自主選擇不同領(lǐng)域的讀物且有權(quán)在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)停止閱讀，在閱讀后也不會(huì)有教師為其設(shè)置課后作業(yè)（寫觀后感或讀后感等等），增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自由感，有利于學(xué)生掌握更豐富的信息。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地走出去和國際友人多多地交談，這是提高語言表達(dá)能力最快的方法，不僅練習(xí)了口語，還增強(qiáng)了用外語交流的自信心，為今后在工作崗位上與外國客戶的流暢交談奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互融合、相互滲透的成果，從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來對大學(xué)德語教學(xué)進(jìn)行改革有利于拓寬對大學(xué)德語的研究范圍。在具體應(yīng)用過程中，必須正視語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入與預(yù)期收益。根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)德語教學(xué)存在的組織建設(shè)投入不足、教學(xué)資源利用率低、難以滿足學(xué)生差異化需要以及難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益等問題，應(yīng)注重青年教師的自身發(fā)展和跨學(xué)科合作，優(yōu)化教學(xué)資源管理，改變教師教學(xué)主體地位，提高學(xué)生課堂參與度，設(shè)置分級分類教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展拓展學(xué)習(xí)。大學(xué)德語課程改革是一項(xiàng)多方位的改革，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力來緩慢穩(wěn)定地進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平以及提高學(xué)生德語應(yīng)用能力的最終目標(biāo)。

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Abstract：According to the Economics of Language， language has the economic characteristics of value， utility， cost and benefit. Most universities in China have set up the German curriculum because of its popularity in minority languages. With the guideline of the Economics of Language， this thesis points out some problems existing in the current college German teaching system and reforms College German teaching system based on the theory of Economics of Language， which is aimed at improving college German teaching level， cultivating students German autonomous learning ability， practical ability and comprehensive literacy， enhancing college students ability of information exchange based on German in the future work and social life， adapting to the demand of our country and even the international market for language talents， ultimately increasing extensive exchanges with the international community and promoting the comprehensive the coordination of Chinas economic and social sustainable development.

Key words：language economics； college German curriculum establishment； reform strategy； teaching staff

（責(zé)任編輯：劉東旭）endprint