鄧玉梅

【摘要】語文教師是畫家，有你文本才色彩斑斕。語文教師是音樂家，有你的彈奏文本才悅耳動聽。教師是決堤者，用智慧開掘文本中的智慧。教師是一個演員，用你的情緒感動學生。母語是人生智慧的源泉，語文是學校百科的基礎，傳播中華文明，陶冶公民性情；母語教育需要辨究藝術，激發(fā)創(chuàng)新思維，養(yǎng)育學子心靈；語文教學需要運用策略，講究藝術能給母語課堂添彩。

【關鍵詞】角色；策略；喚醒

【中圖分類號】G623.2；G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0074-01

“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，都說老師是蠟燭，燃燒自己照亮別人，這是何等的偉大。為學生鞠躬盡瘁死而后已。我們應該對這種精神頂禮膜拜?？勺凶聊?，老師為什么照亮學生一定要讓自己油枯燈盡呢？為什么不把學生點燃和他們一起熊熊燃燒呢？學生只需要你點亮，發(fā)光的是他們自己，并不是要老師為他們獻出生命。作為語文教師，更是如此，我們的責任是利用教學資源引領孩子成長，塑造學生未來。因此我們應該具有蠟燭的精神，更要有打火機的方式。

我們語文教師利用的資源主要是各種文學作品。文學作品浩如煙海，被選入教材的大多都是思想深邃，語言規(guī)范，文質兼美的精品佳作。然而這些文本都是以文字的形式呈現(xiàn)。他們是靜止的，被包裹著的，就像地殼下蘊藏著豐富的礦產資源，需要開采才能被利用。語文教師，你就是那個開采寶藏的人，只有你掀開那厚厚的土層，學生才會獲取珍寶。你就像那縷春風，當你吹拂而過，大自然萬物復蘇，生機盎然。因此我們語文教師就扮演著至關重要的角色。

一、語文教師是畫家，有你文本才色彩斑斕

大自然是形形色色，流光溢彩，搖曳多姿的。文學作品中的描寫也是生花妙筆，精彩紛呈。然而我們學生讀的是課本，不是直接去感受大自然。他們看到的只靜止不動的文字。他們需要老師的描畫，引領他們去享受作品中的視覺盛宴。這時，語文教師，你就是一個畫家，你的繪聲繪色就是那只畫筆，讓文本色彩斑斕。如：《桃花源記中》：“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。這句話中描寫的意境，學生豈是容易滲透的。他們只不過借助資料了解字面的含義，對于文章中的美景或許只是淺嘗輒止，或許還是望文生義。語文教師，你就要當學生的眼睛，把學生導入那個絕妙的境界去，享受此番美景。教師，你用聲音這獨特的畫筆去給學生描畫：這是一個很美妙的地方，請你閉上眼，腦海里會浮現(xiàn)出清澈的溪水，嫩綠的鮮草，粉紅的桃花，那花瓣正從樹上一片片灑落下來。那么純凈，那么浪漫，真是人間仙境啊。這樣的描述，孩子們一定會沉醉其中。感受到大自然更美妙的境界。如果你的語言蒼白，再美的文本也會被你掩蓋，變得色彩暗淡，索然無味。

二、語文教師是音樂家，有你的彈奏文本才悅耳動聽

文學作品是作家借助各種感官來傳達對大自然內心的感受。大自然的天籟之音吸收到文章里，也被封存成了悄無聲息的文字。只有教師把他們還原，才能生成生命之音的律動。語文教師充滿磁性的聲音把學生帶進那美妙音樂的有聲世界，和學生一起演奏美妙的樂章。如：《三峽》一文中“懸泉瀑布，飛漱其間”。它們仿佛讓我們置身于幽谷清澗，聆聽飛湍落谷的嘩嘩水聲，任飛濺的飛沫隨風飄灑到我們的臉頰，共情共聲。怎么不讓學生心馳神往，遐想連篇。老師，那美妙的音樂世界需要你的聲音去彈奏，不然在美得文字只如靜止的琴鍵，不會自動發(fā)生。

三、教師是決堤者，用智慧開掘文本中的智慧

文章中潛藏著無窮的智慧。它需要教師有敏銳的洞察力去梳理，去建構，讓知識源源不斷的注入學生的腦海。都說文學容易培育出情感豐富的弱智，我看不然。語文任然可以開發(fā)學生的思維，讓學生在豐富的情感中鍛煉理性思維思考?！吨袊皹颉分姓f明了橋的外形，橋的結構，橋的建造，橋的發(fā)展。這些知識對于學生熱愛科學是一個很好的影響。它們會點燃學生熱愛科學的火花。《大同》中對于社會形態(tài)的設想，讓學生從小就開始關注社會，賦予他們的社會責任感，給他們提供了思考的借鑒和模式。語文教師，這時候，你就是那個穿針引線的人，你搭建起知識和學生的橋梁。讓學生不僅能感動而且能理性的思考身邊的問題。讓他們成為生活的智者?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”文本是源頭，老師，你就是那個決堤之人，只有你把渠掘開了，活水才能流入學生的腦海。

四、教師是一個演員，用你的情緒感動學生

文章中多包含動情的故事。蘊藏著作者的七情六欲。學生的年齡還小和經力甚淺，感觸不深。語文教師要走進文本，走進作者的心里，于作家身受同感，才能把這種情緒傳達給學生。讓他們于你與作者共鳴。如果你的感情平平，文章再是情感豐沛，也會被摧毀。有時候學生感動的往往不是文本本身，而是教師情感對他們的感染。所以教師，你要做一個好演員，演好每一個故事，作品需要你的演繹才能鮮活起來，學生才能接受到有生命力的情感。如：《阿長與山海經》中，魯迅描述的阿長，首先是討厭至極。作者為什么要寫作一個令人生厭的人，文章到了最后寫到，仁厚黑暗的地母呀，愿在你懷里永安她的魂靈。這是一種怎樣的情深意長呀。這句簡單的言語中包涵的情感是撼天動地的?？蓪W生不會明白他為何對一個保姆用情如此之濃烈。教師體會到作者的情感。一個沒有文化沒有地位沒有血緣的人為實現(xiàn)他不經意的想法兒能傾其所能，全力以赴。在這茫茫人海，又有幾個人能做到。情到深處自然濃。老師你把這個故事中阿長是怎樣一個人，對作者付出多少的愛。這些學生不會感受到的。這時，教師你就是一個優(yōu)秀的演員。長媽媽的聲音，動作，表情，以及對作者的偏愛，你得做出精彩得演繹。演繹得精彩，學生就為之動容。演繹得淡而無味，學生也就了無生趣。

語文教師，你就是一個高明的魔法師，文本就是你手中的道具，每一個文字都因為你產生了魔力。你扮演了多重角色，你喚醒了文章的沉睡的生命，你給他們注入了鮮新的血液。孩子們在你的引領下暢游知識的海洋，翱翔文學的天空，是你們帶領孩子們尋找到了活水來的源頭，是你創(chuàng)造孩子們幸福的人生。語文教師，你就是一個擺渡人，學生能否到達勝利的彼岸，就看你的神通廣大。

母語是人生智慧的源泉，語文是學校百科的基礎，傳播中華文明，陶冶公民性情；母語教育需要辨究藝術，激發(fā)創(chuàng)新思維，養(yǎng)育學子心靈；語文教學需要運用策略，講究藝術能給母語課堂添彩。

參考文獻

[1]張良田，初中語文教學的策略。北京師范大學，2010.4.endprint