【摘要】修辭就是人們在特定的言語環(huán)境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現(xiàn)象。《課標》中對初中學段修辭教學提出的目標是：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。這就強調在語言的實際運用中來理解修辭。

【關鍵詞】修辭；修辭手法；語言運用；閱讀賞析；表達效果

【中圖分類號】H15 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0091-01

《全日制義務教育語文課程標準》中對初中學段修辭教學提出的目標是：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。這一句話非常明確地對修辭教學提出了更高的要求，更加注重修辭教學和課文教學的緊密結合，強調在語言的實際運用中來理解修辭。

那么，什么是修辭呢？我國著名語言學家呂叔湘先生在《漫談語法研究》一文中說：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同?？傊饔兴?。修辭就是講究這個‘各有所宜?！睋Q言之，修辭就是人們在特定的言語環(huán)境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現(xiàn)象。修辭在我們的言語活動中普遍存在，只要你寫點什么或者說點什么，其中就像必定有語音、詞匯和語法一樣，也一定有修辭。初中語文教師有必要加強修辭教學，并在作文教學中大膽指導學生實踐，讓學生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運用規(guī)律，并循序漸進地轉化為語言運用能力，提高語言表達效果。

過去的修辭教學存在不少弊端，比如重辨識，輕效果；多空泛評價，少具體分析；重知識傳授，輕遷移運用等。在教學中，修辭被單純地作為一種知識，教材講的是各種修辭手法的特征，學生記的是各種手法的概念、例句以及如何對各種修辭手法進行甄別?？荚嚂r，過去既考概念，又考甄別，包括給出幾個語句區(qū)分各是哪種修辭手法，或者從指定的語段中提取出運用修辭手法的句子。這樣，學生對修辭的學習，一直沒有很好地與表達緊密聯(lián)系起來，換句話說，就是雖然學到了一些修辭手法，但這些知識沒有最大程度地轉化為語言運用的能力，沒有發(fā)揮促進語言表現(xiàn)力提升的作用。

學習修辭不是為了應付考試，也不是欣賞某種技巧，而是為了提升語言表達能力。因而在初中語文修辭教學中，必須把著眼點由重“知識規(guī)則”轉向“知識和能力”并重，由重“辨識”轉到重“深入理解和把握”，并進一步延伸到“遷移運用”的指導上。能力的形成要在理解和運用修辭的語言實踐中實現(xiàn)，所以，修辭教學必須在閱讀賞析和實際運用上雙管齊下。

首先，在閱讀教學過程中，要充分發(fā)揮范文的示范作用，引導學生多在品析語言材料上下功夫。選入教材的文章大多文質兼美，這“美”的原因很大程度得益于作者的修辭功夫，例子俯拾皆是。例如：在語文七年級上冊《濟南的冬天》一文中有這樣一個比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”粗略看來，這個比喻很普通，但是結合具體的語境分析，就會發(fā)現(xiàn)它的精妙。講這句時，可引導學生分析：（1）為什么要用小搖籃作喻體呢？本體和喻體之間的相似點在什么地方？學生可能會回答：形狀相似，四周高，中間低平。這種情況下則可繼續(xù)引導學生分析：（2）濟南被稱為盆地，正是因為四周有高山，中間低平。為何課文里不用“盆子”作喻體而用“搖籃”？學生可能回答，用搖籃更合適、更好。繼續(xù)追問：好在哪里？這就必須聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。上文說：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”從其中曬著、睡著等詞語就可以明顯看出作者用擬人的修辭手法，把濟南比作一個熟睡的“嬰兒”，這一圈小山則像“搖籃”一樣看護著孩子，更體現(xiàn)出了“濟南的冬天”的“慈善”與“溫晴”。這樣將上下文聯(lián)系起來，學生就不難理解用“搖籃”作喻體的原因和妙處了。再如這一冊《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，可將“偷偷地”刪去，用“長”字來替換“鉆”字，通過比較，讓學生感受到原句更生動，“偷偷地”修飾“鉆”，表現(xiàn)小草不知不覺，貪婪地享受春天的恩賜，寫出小草具有人的靈性。用好了教材這個重要的資源，學生就會在大量感性材料的耳濡目染中得到“應該這樣做”的啟發(fā)。這方面現(xiàn)在多數(shù)人還沒有做好，教學過程還嫌浮躁，大量的語言教育資源被忽視被浪費掉了。我們在閱讀教學中要深入文本內部，重視體驗與感受，堅持由語言文字入手探明其內容，又由其內容回悟語言文字運用之巧妙。這種在真實的語言情境中學習語言運用規(guī)律的做法，真正把功夫落實到了字、詞、句、段及篇章，而且經常注意調動學生的聽、說、讀、寫來實現(xiàn)消化與遷移，學習效果肯定更好。

其次，在寫作教學中強化應用修辭的指導和訓練。對此，修改文章不失為一種可行的辦法。自己的文章，同學的文章，或其他人的文章，都可以拿來作為修改的對象。修改過程中，老師要提出明確的要求，那就是把那些欠準確、欠鮮明、欠生動的表達借助于修辭手段使之趨于鮮明、準確和生動。這是實戰(zhàn)演習，學生用已有的修辭知識解決實際問題，讓學生知道了學習知識的目的是解決實際問題，通過這樣反復的訓練，鞏固所學的知識，提升語言表達能力，養(yǎng)成字斟句酌、反復推敲和精益求精的好習慣，強化了語言表達過程中的修辭意識。這個做法比單純的辨析或仿寫幾個句子效果要好，因為有一個大的語言環(huán)境，更接近學生語言交際的常態(tài)。

第三，要注重修辭教學的系統(tǒng)性。初中語文教材中修辭教學的內容是豐富多彩的，由于初中生的年齡特征所限，我們運用教材進行修辭教學時應該有一個統(tǒng)籌安排，使修辭教學和作文教學基本協(xié)調起來，一般來說，初一可以側重于詞語的錘煉和比喻、擬人、夸張、排比等知識的教學；初二重點進行句式的選擇和對偶、反復、反問、設問等的教學；初三的修辭教學重心應放在“簡明、連貫、得體”和不同語體、語言風格等知識上，同時注意培養(yǎng)學生綜合運用修辭能力。

語文版課程標準七至九年級實驗教科書有關修辭內容的安排：在初中的六冊書中，共介紹了八種常見的修辭手法，都安排在九年級上冊，我認為不盡合理，分兩期編排在七年級和八年級比較恰當，便于教師統(tǒng)籌安排指導和訓練。

總之，要讓我們的學生能說會道和妙筆生花，就要改變傳統(tǒng)的初中語文修辭教學的方法，不僅要注重知識規(guī)則的傳授，更要注重培養(yǎng)學生理解和運用各種修辭方法的能力，在閱讀賞析和語言表達的實踐中為他們創(chuàng)造更多的理解和運用修辭的機會，收到事半功倍的效果。

作者簡介：周平，1961年出生，女，漢族，湖南省邵東縣，現(xiàn)供職于湖南省邵陽市教育科學研究院，本科學歷，研究方向是初中語文教學。