張英

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0171-01

課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個教師都認真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學(xué)課堂提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。

1.提問能增強交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學(xué)生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。

3.提問時及時反饋信息，增強學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時性，教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的向度策略

1.課堂提問的對象要明確

教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”。

2.課堂提問要注重度

問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識和能力水平，會使學(xué)生不能作答，時間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨立思考回答。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點，使學(xué)生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點。

3.準(zhǔn)確把握提問時機

教師在提問的效果與提問的時機有關(guān)。在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì)，使學(xué)生能快速的進入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。

三、課堂提問的有效策略與方法

1.精心設(shè)計，注意目的性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進行。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。

2.易適當(dāng)，吸引學(xué)生參與

教師要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點，以及知識基礎(chǔ)來設(shè)計問題，問題既不能太難，也不能太易，應(yīng)是學(xué)生在沒有認真學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時，先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過觀察思考，大都會說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不要機械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學(xué)生思考問題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.握時機，當(dāng)問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設(shè)計好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復(fù)上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預(yù)習(xí)提問，可以檢查學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時的總結(jié)提問要注意對新授知識的歸納和總合。

4.面向全班，因人施問，正確評價

在選擇學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。對偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

5.深入反思，提高自我評價技能

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對自身教學(xué)行為有效性的自我評價能力。這種自我評價，主要是教師對自己設(shè)計問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時機的選擇、答問對象的確定、候答過程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當(dāng)?shù)确矫娴脑u估。教師對課堂提問行為的詳細、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段。

總之，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。endprint