朱佳翔??蔡建飛

【摘要】當今的網(wǎng)絡web2.0時代，微課將成為一種具有廣泛應用前景的教育方式。本文首先分析了常州大學物流教學現(xiàn)狀，提出了物流實驗實訓課“微課化”改革的必要性以及設想。其次，分析物流實驗實訓課程特點，對常州大學物流實驗實訓課程進行“微課化”改革進行初步探索，提出微課教學改革三階段漸進式發(fā)展方案。最后，對“微課化”改革設想進行總結(jié)，認為“微課化”改革對提高物流實驗實訓教學效果，促進微課盡快進入物流實驗實訓課堂，具有重要借鑒意義。

【關鍵詞】物流實驗；微課；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】國家社科基金資助重點項目：16AGL011）。

【Abstract】Micro-class will become a wide range of application prospects of education in todays network web2.0 era.We first analyze the status quo of logistics teaching in Changzhou University，and put forward the necessity and idea of the reform of micro course reform in logistics experiment in this paper.Secondly，we analyze the characteristics of the logistics experiment and training course，and make a preliminary exploration on the reform of the “micro course” of the logistics experiment course of Changzhou University，and put forward the three-stage progressive development plan of the micro-course teaching reform.Finally，the authors summarize the reform of “micro-lesson”，and point out that the reform of “micro-curriculum” is of great significance for improving the effect of logistics experiment teaching and promoting micro-course as soon as possible into the logistics experiment training classroom.

【key words】logistics experiment；micro course；teaching mode；flip classroom

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0173-02

引言

在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息科學發(fā)展，微課將與博客、微博、Face book等一樣，成為具有廣泛應用前景的教育方式。在物流實驗課教學改革方面，覃毅延[1]分析了高校物流課教學的缺陷，提出了實驗教學改革的思路與方法。孫福東等[2]對國際物流實驗教學模式進行了探討。蔣華勤[3]對民辦高校實驗室建設與管理進行了評價，提出了改進的建議與對策。黃燁[4]對“微時代”下的“微課”進行了淺析，提出“微課化”改革的設想。程嵐等[5]也對微課教學設計思路進行了探討，提出一些相關的建議。隨著無線網(wǎng)絡與移動互聯(lián)技術的普及，微課化的教學模式將會深入到物流實驗的移動學習、遠程學習、在線學習等方面。文獻[6-7]對移動互聯(lián)時代的國外高校的微課化改革進行了探索。此外，胡鐵生等[8]，王秋月[9]，盧海燕[10]，金燕[11]對國內(nèi)高校基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了研究，都提出了一些改革的對策與建議。因此，微課將是一種可以讓學生自主學習，進行探究性實驗與理論學習的教學創(chuàng)新平臺。在當今的移動互聯(lián)時代，物流實驗教學的“微課化”改革勢在必行。

一、常州大學物流課教學現(xiàn)狀

當前，常州大學每年招兩個班物流管理專業(yè)學生，課程設置主要有：運籌學、物流供應鏈管理、運輸與配送管理、企業(yè)物流管理等。物流課教學現(xiàn)狀如下：

（1）物流專業(yè)教學方法大多采用向?qū)W生單向傳輸知識，完全是老師一言堂教學模式，很難針對性挖掘物流專業(yè)學生的學習興趣與潛力。物流教學評估也主要針對理論教學，實驗教學與評價的要求較少。

（2）物流實驗室使用率低。物流實驗課在物流教學中具有重要地位與作用，近年來，常州大學商學院非常重視物流實驗實訓條件的改善，此外，教育部與常州市政府也對地方與中石油共建的高校對實驗實訓教學給予大力支持，商學院目前有2個實驗實訓的實驗室，超過5個實訓基地，但是，真正的教學使用率卻非常低，大多選擇臨近暑假或寒假期間，帶領學生走馬觀花，一日游式的到實訓基地參觀，與原先制定的實驗實訓建設的初衷相差甚遠。物流實驗教學是一項系統(tǒng)工程，并不是有了實驗室與實訓基地就能有好的效果，因為決定物流實驗教學水平提升的主要因素是教學者——人的因素占主導，常州大學物流學科起步較晚，從事一線物流教學的教師對物流實驗與實訓的教學研究與實踐還處在探索階段，再加上長時間受到教育體制弊端影響，導致常州大學物流實驗與實訓教學內(nèi)容與方法的缺少，急需通過“微課化”改革，才能消除不斷，提升實驗與實訓教學的水平。

二、推進“微課化”改革的必要性

在物流實驗與實訓課上，可以通過微課化，在實驗室只講授一兩個實驗要點，不必提供復雜的實訓課程體系，也不需提供的繁多的實驗教學目標與教學對象，可以系統(tǒng)性和全面性，也可以 “碎片化”，具體有實驗教學的老師把握。物流實驗的微課是可以針對特定的物流實訓的目標人群、傳遞特定的物流知識內(nèi)容，物流實驗與實訓可微課化的特征主要有：endprint

（1）支持老師的講授性。主持老師可以出鏡，也可以話外音進行講授。

（2）流媒體的播放性。主持老師可以用視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體形式進行播放。

（3）教學時間較短。對于物流實驗課來說，要把大量時間交給學生，而微課以5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，適用于物流實驗教學。

（4）教學內(nèi)容較少。在物流實驗課上，可突出某個實訓知識點或技能點。

（5）資源容量較小。對于實驗課教室的設備不足情景，可基于移動設備進行技能講練，進行移動學習。此外，還有精致教學設計、經(jīng)典示范案例及配套相關材料等特征。

三、物流實驗教學“微課化”改革探索

將微課引入常州大學商學院物流實驗課教學，不僅可以推進低效、僵化的實訓課模式轉(zhuǎn)變，還可激發(fā)物流專業(yè)學生們的學習積極性，提高物流實驗課的技能培訓效果。但是，由于常州大學物流專業(yè)課開設的較晚，教師制作微課的技術水平、實驗課的設備與資源條件還很一般，推進微課化改革也不能一蹴而就，可以給出一個漸進化推進的方案，以促進常州大學物流實驗課教學效果的提升。

（1）第一階段，在物流實驗與實訓的傳統(tǒng)課堂中引入微課。在初期，由于受到老師制作微課的水平與學生自主學習能力的約束，可將物流實驗與實訓微課教學與傳統(tǒng)實驗教學方式結(jié)合起來。根據(jù)商學院制定的物流學科教學大綱，可將配送、運輸、裝卸搬運、倉儲等物流活動要素的業(yè)務操作流程制成微課，有的操作環(huán)節(jié)需配合重點案例解析，將分段每次物流實驗課的內(nèi)容制作成微視頻?？墒紫炔捎肞PT錄屏法進行微視頻的制作，然后通過Camtasia Studio等錄屏軟件進行微課課件的制作。微視頻包括影像、音效、解說聲音等，非常適合物流管理學科的新生學習使用，在教務處網(wǎng)站上傳后，學生即可在網(wǎng)上下載使用。微課制作并不需要額外投資，當然老師要付出一定的心血，除此之外，可用極小的成本將微課引入課堂教學。在物流教學的課堂授課上，教師也可利用多媒體教學設備對微課課件進行播放，播放后再設計某些問題，并與學生們共同探討，可擯棄45分鐘滿堂灌的僵硬教學方式，激發(fā)物流管理學科學生的學習興趣。也可將微課內(nèi)容通過QQ，BBS論壇、U盤、微信或網(wǎng)絡云盤等信息平臺傳給學生，學生通過手機、電腦等終端隨時觀看，提升物流專業(yè)學生自主學習的氛圍。

（2）第二階段，隨著物流管理師生逐漸接受微課教學模式，可將微課與傳統(tǒng)的物流課堂教學進行深度融合。逐漸將運籌學、企業(yè)物流管理、供應鏈與物流管理等學科中更多的知識點制作成微視頻，使同學們能夠自主學習微課課件中關于實驗課程中的重點、難點、案例、實際操作流程等。采用更專業(yè)的拍攝法進行微視頻的制作，也可將傳統(tǒng)實驗實訓課堂中講授的知識點，分解為若干以操作流程為核心的微課知識包，在實驗實訓課上播放、講解、討論，改進物流實驗實訓課的測評標準，滿足物流專業(yè)學生在實訓操作上的個性化學習需求，激勵物流專業(yè)學生樹立自主學習風氣。促使物流實驗課老師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化學生學習的輔導者，并不斷完善物流教學、實驗課課件設計。在微課資源不斷豐富基礎上，形成實驗實訓課微課的網(wǎng)絡資源平臺，改進物流實驗實訓課的測驗與反饋機制，提升物流實驗教學的水平。

（3）第三階段，最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。在上述兩個階段的基礎上，物流實驗實訓微課網(wǎng)絡平臺逐漸形成，微課改革取得一定的成效，學生的業(yè)務操作能力與水平進一步提高，為物流實驗實訓課的課堂翻轉(zhuǎn)奠定了基礎。物流實驗實訓的重點、難點、疑點、案例到實踐操作外，都將通過專業(yè)拍攝法、動畫虛擬創(chuàng)作法、電腦錄制加DV剪輯、HTML技術法等制作成微視頻。物流專業(yè)的學生可利用微課網(wǎng)絡平臺進行自主學習，實驗實訓課上師生討論相關問題，學生完成相應作業(yè)任務，并可根據(jù)實驗實訓課微課的網(wǎng)絡資源平臺學習資源反復學習。那么，形成一種課堂翻轉(zhuǎn)模式，即以“教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學生為中心”的自主學習模式。以此為基礎，將物流實驗實訓教學的模式從SPOC（小規(guī)模限制性在線開放課程）發(fā)展到MOOC（大規(guī)模開放在線課程）教學?；谖锪鲗嶒瀸嵱栒n特點，物流專業(yè)任課老師可不斷豐富、更新微課內(nèi)容，形成具有開發(fā)網(wǎng)絡時代的物流實驗實訓操作課程的教學體系。

四、結(jié)束語

隨著移動互聯(lián)信息時代的發(fā)展，物流實驗教學的電子備課、實驗現(xiàn)場教學與課后反思將更具有針對性和實效性。發(fā)展到當今的網(wǎng)絡web2.0時代，微課將成為一種具有廣泛應用前景的教育方式。對于常州大學商學院物流實驗教學的教師而言，微課將顛覆傳統(tǒng)的物流教學與教研方式，打破物流實驗教學傳統(tǒng)的聽評課模式，由此，傳統(tǒng)的實驗實訓模式必將被微課模式所取代。推進實驗實訓課程的微課化改革，將是一個漸進的、持續(xù)化的發(fā)展過程。微課模式將揚長避短，與傳統(tǒng)課堂授課、MOOC等作為服務于教學目的的教學手段相互融合，發(fā)揮應用的作用與效果。教學質(zhì)量。本文在總結(jié)常州大學物流教學現(xiàn)狀前提下，提出了物流實驗實訓課微課化改革的必要性以及設想，對物流實驗實訓課程特點進行分析，提出常州大學商學院物流實驗實訓課程微課教學改革三階段漸進式發(fā)展方案，對提高物流實驗實訓教學效果，促進微課盡快進入物流實驗實訓課堂具有重要借鑒意義。

參考文獻

[1]覃毅延.高校物流實驗教學改革[J].物流工程與管理，2012，5（34）：180-183.

[2]孫福東，李洪武.國際物流實驗教學模式探討[J].實驗技術與管理，2008，25（10）：136-138.

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[11]金燕.職教論壇[Jl.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究—以《計算機應用基礎》課程為例，2014（23）：55-58.

作者簡介：朱佳翔（1972-），男，副教授，安徽當涂人，研究方向：物流供應鏈管理與決策方法；蔡建飛（1965-），男，副教授，江蘇南通人，研究方向：物流供應鏈管理。endprint