石國華??陳麗娟??關(guān)金秀??鐘玉梅

【摘要】對于語文老師來說，習作的教學是一項重要的教學任務(wù)；對于學生來說，習作是一門重要的功課。小學階段的習作可以簡潔地表述為：為了自我表達和與人交流。習作如不是自主定題，不是自由發(fā)揮——日記或散文，那么它的創(chuàng)作過程必定是存在困難的，有些時候甚至是令人捉急與頭疼的。心里有話寫不出來，是何等的難受？習作如果加上時間的限定，個中滋味更是讓人不能言語。成年人寫文章尚且如此，更遑論小學生呢？本文打算就我校的作文教學作探討，以求進一步解決作文教學中存在的現(xiàn)實問題，幫助學生更好地“自我表達和與人交流”，進而提升我校作文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】習作編排；現(xiàn)狀；原因分析；策略與建議；結(jié)語

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0219-02

縱觀小學語文的教學，所需努力教授的東西有很多。在這式樣繁多，內(nèi)容龐雜的教學內(nèi)容中，習作成了小學語文教學中的重難點?？梢赃@么認為，習作較大程度地體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的落實狀況，它是學生語文素養(yǎng)程度的呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實卻是，學生雖知道習作很重要，但是卻最不愿意完成這門功課，語文教師為此感到十分棘手。

我們該怎樣引導(dǎo)、怎樣教會學生化解習作上的障礙，進而成功地進行習作甚至是創(chuàng)作呢？結(jié)合教育實踐，我們做了如下探討。

一、小學習作訓(xùn)練編排情況概述

從小學至大學的語文教育之整個體系中小學的作文教學處于起步階段，它是最初步的書面表達活動。這個起步階段按傳統(tǒng)的語文教學安排來看，分為低年級段、中年級段及高年級段。

在這個過程中，習作的要求逐漸提升，從學說完整通順的一句話或者書寫句式的造句，過渡到連詞成段，最后達到連段成篇，有些體裁還有嚴謹?shù)囊螅缃ㄗh書、說明文等的撰寫。

多年的教學生涯告訴我們標準有了，可教師們的教學與操作并不如想象的簡單。教師們的操作出現(xiàn)了問題，那學生的習作會不會因《新課標》對每一個學段的作文都提出了具體、明確的要求而取得長足的進步，并樂意與善于習作呢？

二、學生習作之現(xiàn)狀

我們制作了一份小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查涉及三至六年級的四個班——班級隨機抽查，所涉學生總共212名。發(fā)放問卷212張，收回有效問卷212張。

分析數(shù)據(jù)得知，小學習作教學階段，學生對習作持重視的態(tài)度；作文的目的是較為明確的，但卻具有外在因素的刺激性；學生在習作前后具有不同的心理體驗，愿意寫作并在寫作的過程中能獲得愉悅體驗的學生占比過半；過半的學生覺得寫作很難，寫作的成敗決定于其平日里對材料及好詞好句的積累程度，這個呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系；老師的習作引導(dǎo)與敢于寫作，給學生起了重要的引導(dǎo)與示范作用，它們能帶給學生重大的影響，學生對此秉持較高的期望值。

因此，小學階段學生的習作困境主要可以歸納為：知道要觀察，但不會也不善觀察，不積極記錄生活，以致思路狹窄、材源枯竭；有寫作內(nèi)容但不知如何下筆；題材確定的情況下不會構(gòu)思；不善積累，缺乏積累詞匯的動力，以致不善表達。最終的結(jié)果是，習作的“樂”無以體現(xiàn)，習作成了棘手甚至是痛苦的功課。

三、學生習作困難的原因分析

辯證法告訴我們，事物有本有末。撥開種種表象，結(jié)合我校上述困境，從調(diào)查中我們認為原因大致有以下幾個要點：

（一）不知道習作應(yīng)該寫什么

習作是什么？一般性的認識為運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。換言之，習作是以語言文字為媒介文化交流的行為，是人類各個領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式。

人們一般地認為，習作材料簡稱為“素材”。素材就是文學、藝術(shù)的原始材料，就是未經(jīng)總括和提煉的實際生活現(xiàn)象?！彼夭摹币坏┻M入文章之后就成為”題材”，構(gòu)成文學和藝術(shù)作品的材料。從作者得到素材的不同途徑來看，素材又可表現(xiàn)為直接的事象材料和間接的符號材料。

由此，我們可以知道學生如果要寫好作文，那么就要妥善地選擇好可供運用的作文素材。結(jié)合調(diào)查，這點是可以肯定的。

（二）不知道習作應(yīng)該怎么寫

在小學階段的習作教學中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個造成學生“不知道怎么習作” 的因素：

1.老師設(shè)置障礙 人為拔高習作要求

《新課標》中的作文要求關(guān)注了學生生命的健康發(fā)展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。然而，長期以來的應(yīng)試作文教學，使《新課標》中的作文教學理念成了可望不可及的理想境界。

老師有特定的思維定勢，忽視了學生的性情、年齡特點和智力水平，以成人的眼光和審美態(tài)度，對“好作文”定了條條框框的約束，極度拔高了小學生對作文的認識。結(jié)果學生越寫越不愿意寫，越寫越不會寫，越寫分數(shù)越低，越寫越感到害怕，最終趣味寡然，習作純屬應(yīng)付了事。

2.遣詞造句的文字功底薄弱

學生的人生經(jīng)驗有限，知識量詞匯量不足，沒有組織和駕馭語言能力，致使作文時經(jīng)常下筆無話可寫，或者是有話說不出來。最終，即使是東湊西拼勉強完成了一篇習作，也詞不達意的。

3.老師的指導(dǎo)紙上談兵

給學生布置各種各樣作文題目的同時，能動筆習作的語文老師數(shù)量偏少，次數(shù)也不夠。有些語文老師只作口頭上的指導(dǎo)，有些老師的指導(dǎo)限于開頭與結(jié)尾的構(gòu)思，有些老師的指導(dǎo)限于片段的寫作，有些老師教學語文多年、自己卻從沒有寫過一篇示范文章。

（三）不清楚作文為什么寫

當學生習作文成為了一種不是迫切需要的時候，反感習作也就成了必然的事，教師的作文教學也就相應(yīng)地成了棘手的難事。

四、解決問題的策略與建議

（一）指導(dǎo)學生選取習作材料

眾所周知，選擇恰當?shù)牧曌鞑牧鲜橇曌鞯幕A(chǔ)。怎樣選擇恰當?shù)淖魑牟牧夏兀縠ndprint

1.從材料自身出發(fā)，甄別其性質(zhì)

生活中的作文材料很多，但不是所有的材料都可以或都應(yīng)該寫進作文中去。習作弘揚的是社會的真善美，針砭的是假惡丑。因此，習作時應(yīng)當有針對性地選擇真實的材料。這里所說的“真實”有兩層含義：

一是確有其人其事，真實準確。二是有合理的剪裁及必要的取舍。

2.所選材料應(yīng)服務(wù)于習作中心

中心蘊含在具體的材料之中，材料是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。因此，選擇材料必須緊緊圍繞中心，服從中心的需要。我們應(yīng)該教會學生，凡是那些與習作中心思想關(guān)系密切的，對表現(xiàn)中心思想突出有力的材料就選用到習作中去，否則就舍棄。

3.創(chuàng)造條件，積累習作材料

學校和家長應(yīng)秉著有益于教育的宗旨，除了大力鼓勵孩子在閱讀訓(xùn)練中積累材料，還應(yīng)利用參加相關(guān)社會實踐活動的機會，帶領(lǐng)孩子去社會去野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活，以便為習作文積累材料。

（二）教給學生積累與運用詞句的方法

不積跬步，無以致千里。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。小學生大多缺乏自覺性，老師不斷地鼓勵、督促和指導(dǎo)，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量，并恰如其分地給予運用與實踐。

1.積累字詞 豐富詞匯

隨時隨地地查、記，并能摘句、造句，作為老師，應(yīng)該耐心地對學生加以指導(dǎo)和鼓勵，幫助學生學會積累。

2.積累美文 內(nèi)化運用

鼓勵學生把好詞佳句摘抄在專門的本子上，讓他們有詞可用、有話可說。

3.積累古詩文 沉淀底蘊

每周背誦一首或兩首古詩詞，且不僅僅要把“字”背熟，詩文的題目、作者記住，還要大致懂得詩的內(nèi)容與思想等。此外，老師能做的，就是接受學生的詢問，提供一些讀物或個人讀書心得的推介。

（三）參與進去 授之以漁

1.尊重規(guī)律 不設(shè)障礙

根據(jù)《新課標》，我們可以知道各個年級作文教學有不同的重點：

低年級重在樂于表達，勤于寫話；中年級注重留心觀察，自由表達；高年級側(cè)重有個性地表達，并逐漸養(yǎng)成根據(jù)需要主動表達的習慣。

2.鼓勵學生常寫日記 勤于執(zhí)筆

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生以內(nèi)心獨特的情感體驗進行日記的寫作，注意將自己的喜怒哀樂無拘無柬地表達出來。

3.培養(yǎng)學生錘煉語言文字的能力

語文老師可以從口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行文字訓(xùn)練；還可以通過練筆來培養(yǎng)學生錘煉語言文字的能力。鼓勵學生經(jīng)常練，反復(fù)練，最終實現(xiàn)表詞達意生動形象、恰如其分地準確表達出自己的意思。

4.教師勇于范寫

我們的大部分語文老師如果能設(shè)身處地理解學生習作時的困難，那不解與批評則會少很多。反復(fù)的叮嚀比不上親身的示范，言傳不如身教。教師敢于寫文章給學生看，無論是閑暇時的寫就，還是同堂即時投影式的習作，本身就需要一份勇氣與自信。教師如何選材，如何措辭，如何構(gòu)思，如何行文布局，如何表情達意，都會給學生留下深刻的印象。正所謂，桃李不言下自成蹊。

（三）回歸需要 了悟為什么而寫

前文的論述中，我們已經(jīng)知道當學生習作文成為了一種不是迫切需要的時候，反感習作就成了必然的事，教師的作文教學相應(yīng)地成了棘手的難事。因此，為學生創(chuàng)設(shè)出真實的交際環(huán)境，把習作與生活結(jié)合起來，讓作文與學生的思想實際相聯(lián)系起來，就成了極為重要的事。

因此，我們應(yīng)該為學生寫好作文創(chuàng)造外在誘因，促成學生心里頭涌起寫作是自我需要的內(nèi)部動機；應(yīng)指導(dǎo)學生樹立“我手寫我心”的認識，把習作看作是自我需要與自我實現(xiàn)的一種方式。在教學之余，應(yīng)鼓勵學生經(jīng)常性參加投稿活動，參加有益的作文比賽。學生在競賽中獲勝，有文章發(fā)表就有助于“幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感”。

五、結(jié)語

習作，是為了自我表達和與人交流。走入內(nèi)心，坦誠布公，以誠相待，以心換心是其屬性要求。

正如中央教科所潘自由先生是稱贊于永正先生 “言語交際表達訓(xùn)練”的作文教學實驗一樣——這樣的訓(xùn)練，完全拜托了為作文而作文的無病呻吟，把學校語文課的作文教學過程與學生在教學過程積極參與社會生活的實踐過程緊密結(jié)合起來，這樣富有特色的很有生命力的改革，無疑是我們教學改革的方向。我們五小的作文教學的也應(yīng)該進行這樣的訓(xùn)練，力爭把為文學而習作、為作文而習作、為考試而習作的作風去除掉，把作文教學與學生的積極參聯(lián)系起來，把作文教學與學生的生活實踐聯(lián)系起來，使得教師樂于進行寫作教學指導(dǎo)，學生樂于寫作。

參考文獻

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[2]葉圣陶.對于小學作文教授之意見[M].北京：人民教育出版社.198.

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