【摘要】本文以“大學(xué)生心理健康教育”名師空間課程項目建設(shè)為例，闡述了信息化課程的資源建設(shè)原則、策略創(chuàng)新及反思，提出“頂層設(shè)計+共建共享”的資源建設(shè)模式，形成“開放生成+探索創(chuàng)新”教學(xué)運用模式，以改革信息化教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】名師空間課堂；信息化；課程建設(shè)；教學(xué)實踐

【基金項目】《大學(xué)生心理健康教育》名師課堂項目于2014年立項為湖南省職業(yè)教育名師空間課堂項目，依托該項目，筆者創(chuàng)新探索了信息化課程建設(shè)及運用，在革新教學(xué)理念、推進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量等方面取得顯著成效。

【中圖分類號】TN79-4；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0264-01

一、基于名師空間課堂的信息化課程建設(shè)原則

1.從融資—融智，共建空間名師課堂

借鑒“智慧眾籌-融智”模式合力共建優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)需求、困惑及體悟等生成性資源作為教學(xué)資源主體，建成獨特性與整體性邏輯吻合、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性有機統(tǒng)一、科學(xué)性與生動性相互滲透、權(quán)威性與互動性彼此呼應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源庫。

2.從被動—主動，開啟學(xué)習(xí)動力機制

教學(xué)實踐中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過空間以私信、留言、“悄悄話”征集等方式征詢學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)包，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和互動協(xié)作中完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從賦權(quán)中增能，從參與中獲益，實現(xiàn)課堂教學(xué)由被動強迫到主動挑戰(zhàn)。

3.從單維—多維，借力多元交互實現(xiàn)潤物無聲

教師充分利用空間無限連通、開放共享的功能，提供自由開放的交互環(huán)境，實現(xiàn)師生之間，生生之間、校內(nèi)與校際之間、同質(zhì)群體和異質(zhì)群體之間充分交流探討，構(gòu)建良好的“自助-互助-他助”協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍，使空間成為名副其實的“競技場”和“能量場”。

4.從閉合—開放，加強學(xué)科整合提升職業(yè)素養(yǎng)

教師積極打破學(xué)科的界限，將人文素質(zhì)類課程與專業(yè)課程有機融合，通過靈活鏈接、化用專業(yè)教師教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)仿真實訓(xùn)項目，通過綜合化、項目化教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于名師空間課堂的信息化課程建設(shè)創(chuàng)新

1.信息化課程建設(shè)思路

信息化課程建設(shè)主要以教師個人空間建設(shè)為基點，以團隊協(xié)作創(chuàng)新為輻射點，以師生共建共享為興奮點，形式靈活的開展線上+線下混合式教學(xué)。首先，教師個人空間建設(shè)大膽試點，系統(tǒng)建設(shè)信息化課程各類教學(xué)資源，同時組建項目團隊，合力推進課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，引導(dǎo)師生在自由開放、多元交互的空間平臺交流探討，交互分享，有效發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

2.構(gòu)建“頂層設(shè)計+共建共享”的課程資源建設(shè)模式

信息化課程資源建設(shè)模式要實現(xiàn)由“技術(shù)主導(dǎo)型”向“應(yīng)用主導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變，由“專家建設(shè)模式”向“人人建設(shè)模式”的轉(zhuǎn)變，由“傳統(tǒng)教育模式”向“多元、自主、泛在模式”的轉(zhuǎn)變。依據(jù)“頂層設(shè)計+共建共享”的空間資源人人共建思路，打破優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“專家獨建”舊路，廣泛整合多支力量，主動吸納各方智能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)主體的“多元、自主、泛在”新常態(tài)。

以筆者的《大學(xué)生心理健康教育》空間名師課堂為例，根據(jù)課程教學(xué)目標和要求，依托空間整合多支力量，邀請校內(nèi)外同行、學(xué)生合力共建教學(xué)資源，建成了符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)信息化教學(xué)特點的，集基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、職業(yè)性、實踐性、開放性和針對性于一體的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供集約化的心理健康知識學(xué)習(xí)平臺。其中個人原創(chuàng)視頻43個，全套教學(xué)圖文資料1696個，包括課程概要資源（課程介紹、課程標準、評價標準等）、單元教學(xué)資料（電子教案、教學(xué)課件、教輔資料、作業(yè)庫、生成資源庫等）、綜合訓(xùn)練資料（試題庫等）。資源呈現(xiàn)方式上注重友好的用戶體驗，突出便捷實用。

3.形成“開放生成+探索創(chuàng)新”空間教學(xué)運用模式

教師在空間教學(xué)的實踐中，堅持人本主義、建構(gòu)主義的理論導(dǎo)向，充分利用世界大學(xué)城空間自由開放、動態(tài)拓展的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性功能，探索出“基于空間的多維交互式教學(xué)法”，通過空間教學(xué)交互主體的多元化、交互時空的延展化以及交互資源的整合化，推進任務(wù)驅(qū)動式的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅確保教學(xué)資源的開放-循環(huán)-更新，也提升了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅可以自主完成對單個教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，還可以從其他同學(xué)的留言交互中得到啟發(fā)和鼓勵，教學(xué)過程從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)，師生之間通過世界大學(xué)城這個開放、自由、交互的系統(tǒng)實現(xiàn)“視界的融合”，在革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面有顯著效果。

三、基于名師空間課堂的信息化課程建設(shè)反思

名師空間課堂通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)信息化課程資源，搭建網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，深入推進課程教學(xué)改革，形成了有效的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形態(tài)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)需要，提升了教學(xué)實效，但也存在需要改進的地方。

一是信息化課程資源有待進一步優(yōu)化。要切實按照現(xiàn)代教育信息化思想，更新建設(shè)符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)信息化教學(xué)特點。反映專業(yè)前沿技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)、助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時教師要充分收集學(xué)生對空間名師課堂教學(xué)的反饋意見，調(diào)整優(yōu)化資源建設(shè)和更新，更好的服務(wù)學(xué)生成長成才。

二是信息化課程資源運用有待進一步創(chuàng)新?？臻g名師課堂的教學(xué)吸納了廣大學(xué)生來訪學(xué)習(xí)，征集了成千上萬條學(xué)生學(xué)習(xí)需求、困惑、作業(yè)、感悟等生成性資源，這使得空間越來越成為海量的“數(shù)據(jù)庫”。如何創(chuàng)新空間教學(xué)的評價機制、考核機制、激勵機制等，確保教師依據(jù)“空間數(shù)據(jù)”管理、決策、創(chuàng)新等，是一個急需攻克的難題。

三是信息化課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新有待進一步挖掘。教師如何在信息化課程建設(shè)中組建團隊，合力建設(shè)，深度開展空間教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，對當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新理念、新模式、新方法進行深入研究，對空間教學(xué)實踐中的積極成效和實際難題進行深化理論研究和實踐創(chuàng)新，充分發(fā)揮空間名師課堂信息化課程教學(xué)的輻射推廣和幫扶帶動作用。

參考文獻

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作者簡介：李虹霞，1978年12月，湖南益陽，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為心理健康教育。endprint