董曦

摘 要：新課標(biāo)明確規(guī)定：“小學(xué)語文各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都離不開朗讀”。由此可知，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，朗讀是最常用也是最有效的方法之一，既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，又能使學(xué)生對(duì)課文展開更深入的理解，提高其語文核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文；朗讀教學(xué)；分析探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0067-02

語文朗讀是一種口頭形式的藝術(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“第一學(xué)段（1～2年級(jí)）‘學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀”。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，特別是對(duì)于帶著嚴(yán)重的地方口音、知識(shí)水平較差的農(nóng)村孩子來說，教師更應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在“正確流利”上，加強(qiáng)朗讀的基本訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能由正確、流利地閱讀課文向有感情地朗讀課文過渡，從而大大提高語文課堂的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)良好朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀興趣是展開朗讀教學(xué)的基本前提。但文字對(duì)低年級(jí)學(xué)生的吸引力普遍不大，反而是豐富的畫面更能吸引他們。因此，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理情境，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課內(nèi)容時(shí)，我事先把黑板布置成一幅夏天荷塘的場景，讓孩子們置身于美麗的荷塘中，順勢(shì)引導(dǎo)：“孩子們，這么美的荷塘都吸引來了哪些小伙伴啊？美麗的荷塘里發(fā)生了什么有趣的故事呢？”課堂上立刻響起了朗朗的讀書聲，有效激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。

二、運(yùn)用豐富的朗讀形式，讓學(xué)生樂于朗讀

（一）范讀

由于低年級(jí)學(xué)生的朗讀正處于初步發(fā)展的階段，對(duì)朗讀中的節(jié)奏、語氣、語調(diào)以及朗讀的習(xí)慣都是比較模糊的。低年級(jí)孩子有較強(qiáng)的模仿能力，要讓孩子通過教師正確流利、聲情并茂的范讀，慢慢改正唱讀、拖腔拖調(diào)的不良習(xí)慣。

如在教學(xué)《比尾巴》一課中：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”教師先范讀，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟到讀問句時(shí)語氣要上揚(yáng)，在反復(fù)練習(xí)之后，自然就能讀出問句的語氣。

（二）表演讀

低年級(jí)的孩子天真、可愛，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師可適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)孩子進(jìn)入課文的角色，激發(fā)其進(jìn)行合理的想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高思維想象能力和朗讀水平。

如教學(xué)《荷葉圓圓》中的小水珠一段時(shí)，我問學(xué)生：你為什么喜歡小水珠？有學(xué)生說：喜歡小水珠眨著亮晶晶的眼睛。然后她讀這段話時(shí)，邊讀邊用手做出“?！钡膭?dòng)作，還把“亮晶晶”這個(gè)詞讀得特別響亮；也有學(xué)生說喜歡小水珠躺在荷葉上滾來滾去的樣子。在孩子們一陣陣的歡聲笑語中，巧妙地利用孩子們豐富的想象和稚嫩的肢體語言，能夠使其感受到語言文字的優(yōu)美。

（三）配樂朗讀

隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，在語文課堂中加入音樂的元素，就很容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更快地走入課文情境之中。如《葡萄溝》一課中：“要是這時(shí)你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠?！睘榱撕嫱欣相l(xiāng)們熱情好客的氣氛，可以配上一段極富新疆風(fēng)格的曲子，使學(xué)生一下子融入音樂中，用朗讀表達(dá)出場景。

三、采取適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于懵懂好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的階段，因而要使其養(yǎng)成正確的朗讀評(píng)價(jià)習(xí)慣和朗讀綜合能力，就要合理使用一些具有賞識(shí)性的話語，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更有效的朗讀。

例如，《葡萄溝》中有一句：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀完這句話后，我會(huì)點(diǎn)評(píng)：孩子，聽了你的朗讀我怎么覺得這葡萄長得這么小啊，你能再試著讀一讀這句話嗎？這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行第二次朗讀，很明顯有了進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提高朗讀水平。

四、讀悟結(jié)合，成就課堂朗讀的精彩

朗讀的指導(dǎo)不能只從技巧上入手，如告訴學(xué)生朗讀要用歡快、悲傷的語氣或告訴學(xué)生語速的快慢，這樣只會(huì)顯得抽象、生硬。因此，要將朗讀與文本對(duì)接，才能使學(xué)生從朗讀中得到收獲。

如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，課文中描繪了關(guān)于烏鴉找不到水喝的著急緊迫心理和找到水喝之后的高興心理，這些如果要通過朗讀來表現(xiàn)是很難的。當(dāng)學(xué)生讀到“它看見一個(gè)瓶子，里面有水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”時(shí)，體現(xiàn)不出那種焦急的心情。于是，我就引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自行想象：“炎炎夏日，當(dāng)你非常口渴回到家，卻找不到水，這時(shí)的你心情怎么樣？會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，充分感受到烏鴉當(dāng)時(shí)焦急的心情。

五、選擇合理的指導(dǎo)方式，使學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀品味

通常，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，教師的任務(wù)不單是要讓其對(duì)課文進(jìn)行流利的閱讀，更要使其明白怎樣進(jìn)行詞句的連接和判斷及如何有效控制語速的變化等，進(jìn)而掌握基本的朗讀技巧和方式，具體包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教師在對(duì)朗讀的基本要求進(jìn)行講述時(shí)，一定要用普通話進(jìn)行介紹，不能出現(xiàn)讀錯(cuò)字、重復(fù)讀及改文字的現(xiàn)象，要盡可能做到流利正確并且富有情感地朗讀，形成良好的讀書習(xí)慣；第二，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞句連接進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，要告訴學(xué)生不能拖拉，朗讀語速要符合課文的實(shí)際情感和內(nèi)容變化，如開心愉快，就要讀得輕快一點(diǎn)，驚訝就要讀得大聲點(diǎn)等；第三，對(duì)于文章中的一些細(xì)節(jié)，如句子段落之間的停頓、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，要明確劃分。

例如，教師在講述王維的《畫》這首詩時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生有效采取連詞斷句的朗讀方式，通過斜線將其劃分：“遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲，春去/花/還在，人來/鳥/不驚”，進(jìn)而來綜合提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，教師還可以在朗讀教學(xué)中適當(dāng)加入一些手勢(shì)動(dòng)作，也能達(dá)到意想不到的成效，如在低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)，教師將手心朝下、手臂也向下代表音量降低，相反則將手心朝上、手臂也朝上代表著音量升高。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《畫雞》的朗讀時(shí)，就可以充分利用手勢(shì)的功能，全程吸引學(xué)生們的注意力，在朗讀“平時(shí)不敢輕言語”一句時(shí)手勢(shì)強(qiáng)度要相應(yīng)減弱，在朗讀到“一叫千門萬戶開”一句時(shí)手勢(shì)強(qiáng)度則要相應(yīng)增大，進(jìn)而使學(xué)生能夠被這種朗讀教學(xué)方式充分帶動(dòng)，在不斷的潛移默化中逐漸掌握語文的朗讀技巧和字詞的正確讀音，并充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而使其在愉悅開心的氛圍下進(jìn)行朗讀。

六、不斷變換朗讀教學(xué)形式，積極展開多元朗讀

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍有著注意力不集中的特點(diǎn)，因此，他們對(duì)于以往傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中的反復(fù)朗讀形式非常容易形成厭煩心態(tài)。因此教師在具體教學(xué)時(shí)一定要合理選擇多樣化的朗讀方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，具體包括以下幾種：分組朗讀、齊讀、比賽朗讀、男女朗讀及點(diǎn)名朗讀等，還可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的角色朗讀形式、師生朗讀形式等。相關(guān)調(diào)查顯示，比賽朗讀形式在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中較為適用，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且比賽朗讀又包括個(gè)人比賽、團(tuán)隊(duì)比賽、挑戰(zhàn)比賽及男女比賽等，具有形式多樣化的特點(diǎn)。通過這種方式的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造良好和諧的朗讀氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的朗讀競爭意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)語文朗讀的教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

作為語文教師，我們應(yīng)該通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，運(yùn)用多種形式的朗讀、多樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡朗讀。我們應(yīng)通過不同的朗讀方式，把平淡的文字化成絢麗多彩的畫面，激活學(xué)生的情感，讓語文課堂因?yàn)樯鷦?dòng)、富有情感的朗讀而變得更加精彩。

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