董元方

（長春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長春，130022）

專業(yè)教育視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究
——以清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例

董元方

（長春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長春，130022）

在國家倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的今天，從引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的角度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，是高等教育在新時期面臨的新問題。有必要在總結(jié)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)教育中的重要意義，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理論和實(shí)踐，研究在專業(yè)教育各環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和教育的價值、思路和方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；創(chuàng)新氛圍營造

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2011年發(fā)布的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，到2020年，全球25～34歲的畢業(yè)生中有29%都來自中國，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過占11%的美國。畢業(yè)生質(zhì)量成為人們必須關(guān)注的話題。在高校擴(kuò)招的大背景下，就業(yè)率曾是對高校評價的重要指標(biāo)。但是隨著畢業(yè)生質(zhì)量問題浮出水面，人們開始關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)力。

從高等教育的角度來看就業(yè)能力的培養(yǎng)，全國各地已經(jīng)有很多高校和專業(yè)教師，從專業(yè)教育的角度開展了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得了很多成就，為高?！肮┙o側(cè)”綜合改革提供了范例和契機(jī)。

本文以清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融入，及其所起到的作用，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合提供更多的方法和手段，為高校內(nèi)涵式發(fā)展提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

在我國經(jīng)濟(jì)面臨上行壓力的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為我們帶來了嶄新的前景。1977～2005年，美國初創(chuàng)企業(yè)每年為美國創(chuàng)造300萬個就業(yè)崗位，而現(xiàn)存企業(yè)卻帶來每年約100萬個就業(yè)崗位的凈損失，使得中小企業(yè)成為美國經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分，最具活力和創(chuàng)新精神。奧巴馬的“創(chuàng)業(yè)美國”政策計劃促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、緩解了就業(yè)壓力。這是我國應(yīng)該可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第一，就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)精神不謀而合。所謂就業(yè)力，指畢業(yè)生的就業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)能力、言語理解、數(shù)字運(yùn)算、邏輯推理、思維策略以及資料分析等專業(yè)素質(zhì)，也包括獨(dú)立性與適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作、容忍力、壓力下工作、抗挫折能力等人文素質(zhì)。哈佛大學(xué)商學(xué)院對創(chuàng)業(yè)精神的定義是：“創(chuàng)業(yè)精神就是一個人不以當(dāng)前有限的資源為基礎(chǔ)而追求商機(jī)的精神?！睆倪@個角度看，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種沒有機(jī)會創(chuàng)造機(jī)會、沒有資源創(chuàng)造資源的行為，與就業(yè)力概念不謀而合，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。［1］因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校深化教育教學(xué)改革的重要教育理念。教育部曾通過九所試點(diǎn)院校摸索符合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和開展的路徑，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并于2010年下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，于2012年8月1日下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》成為了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、破解高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)難題的指導(dǎo)性文件。文件指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本原則方面，強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶；推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2016年7月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，提出了“深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”等七項(xiàng)主要任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)要牢固樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這個指導(dǎo)意見進(jìn)一步鞏固并夯實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法研究現(xiàn)狀

如果說人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力必須通過科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶才能潛移默化生成，那么也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩大模塊：人文知識的熏陶和專業(yè)知識的訓(xùn)練?；蛘哒f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要深深依賴于以人文知識浸潤的專業(yè)教育中。

因此，專業(yè)教育本身就應(yīng)該營造和提供適合學(xué)生錘煉品格、提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的場地，它內(nèi)化為教師的敬業(yè)精神、學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，外化為教學(xué)環(huán)境的不斷改善、學(xué)校管理的不斷創(chuàng)新、校園生活的不斷豐富，使大學(xué)真正成為可以討論思想和未來，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地方。所有這些，需要高等教育機(jī)構(gòu)對自身做深刻的自我剖析和變革，真正關(guān)注學(xué)生和教師的切身需要，充分啟動內(nèi)生動力，才能產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展模式方面，李秋斌提出以素質(zhì)教育層面的全員化、全程化基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用與反饋、滲透式融入式專業(yè)教育相結(jié)合，并結(jié)合就業(yè)教育層面的創(chuàng)業(yè)生涯引導(dǎo)，構(gòu)建多維、立體、層層推進(jìn)的實(shí)踐模式。［2］

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究方面，童曉玲把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)部體系拆分為目標(biāo)理念體系、組織環(huán)境體系、參與主體體系、課程內(nèi)容體系、實(shí)踐平臺體系等五個模塊。［3］

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和評價方面，王華歸納出“兩個聯(lián)動、三個結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。［4］陳留平對高校績效評價體系的平衡計分卡進(jìn)行改進(jìn)，在原來的財務(wù)維度、客戶維度、內(nèi)部流程維度、學(xué)習(xí)與成長維度基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度，從五個維度對高校進(jìn)行績效評價。［5］

隨著“供給側(cè)”改革的深入進(jìn)行，張旭認(rèn)為高等教育“供給側(cè)”綜合改革的實(shí)踐將推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。［6］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將構(gòu)建孕育與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的高等教育環(huán)境；改變高校人才培養(yǎng)理念，引入產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”全面改革高校學(xué)習(xí)與科研模式；從高校創(chuàng)新體系與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對接角度，構(gòu)建新型科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展共性問題，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是高等教育的目標(biāo)，同時也將反向促進(jìn)高等教育的“供給側(cè)”綜合改革。利用信息技術(shù)、充分結(jié)合教師的科研方向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，形成融合滲透模式，是提高畢業(yè)生就業(yè)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的著眼點(diǎn)和根本保障，既可以突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，也為提高學(xué)生就業(yè)能力提供本質(zhì)支撐，進(jìn)而完成教與學(xué)、教學(xué)與科研的良性互動。［7］

三、清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

目前我國高校存在如下三類典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第一種以中國人民大學(xué)為代表。將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，把第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育類課程與第二課堂各種社會實(shí)踐活動、講座、競賽活動相結(jié)合，完善學(xué)生綜合素質(zhì)。第二種以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表。在教授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新教育和綜合素質(zhì)培育，兼顧為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需的技術(shù)咨詢和資金。上海交通大學(xué)提出的三個基點(diǎn)（素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育）和三個轉(zhuǎn)變（專才向通才轉(zhuǎn)變，教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，傳授向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系提供了理念基礎(chǔ)。第三種以北京航空航天大學(xué)為代表。以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為目標(biāo)，成立創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，提供種子資金，成立科技園、科技孵化器。

本文以清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革為例，比較詳細(xì)地描述其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為其他大學(xué)的教育教學(xué)改革提供范例。

清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系如圖1所示，主要由兩部分組成：一是專門的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，二是致力于創(chuàng)新氛圍營造的各類實(shí)踐活動和課程，包括研究中心、學(xué)生科協(xié)舉辦的各類科技講座，寒暑假的社會實(shí)踐活動，以及專家和校友支持的嶄新而靈活的授課形式。與此同時，也在鼓勵和打造一批能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的精品課程。

圖1 清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，清華大學(xué)無疑是國內(nèi)高校的先行者。早在1996年，清華大學(xué)教務(wù)處就開始負(fù)責(zé)組織 SRT（Student Research Traininig，大學(xué)生研究訓(xùn)練）計劃，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，了解科學(xué)研究的基本過程，掌握獨(dú)立開展科學(xué)研究的基本方法。由各院（系）成立SRT計劃工作組評審立項(xiàng)，并推薦優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校為立項(xiàng)學(xué)生項(xiàng)目提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和學(xué)分激勵，并設(shè)立相關(guān)評獎評優(yōu)獎項(xiàng)。2012年開始，國家開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目之后，又擁有了國創(chuàng)和北創(chuàng)（北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃）的資金支持。

2013年4月25日，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主持創(chuàng)辦了清華x-lab創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。［8］該平臺立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，強(qiáng)調(diào)以人為主，以培養(yǎng)人才為目的，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力，不拘泥于狹義的創(chuàng)業(yè)。其組織跨學(xué)科、跨院系，構(gòu)成橫向機(jī)構(gòu)的聯(lián)合體，聯(lián)合了校內(nèi)14個共建院系、戰(zhàn)略合作伙伴、社會上的企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，并由清華大學(xué)研究生院指導(dǎo)。采取多種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如“校長杯”創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)十堂課、校園VC創(chuàng)業(yè)營、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐游學(xué)活動、主題工作坊、訓(xùn)練營、專業(yè)領(lǐng)域咨詢服務(wù)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、專題培訓(xùn)、企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)沙龍等，并利用豐富的校內(nèi)校外資源，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成。

同時，研究生院與清華x-lab共同組織開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程。其中包括《創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別和商業(yè)計劃》、《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《新技術(shù)的商業(yè)化》和《創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)務(wù)》等十余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心人員設(shè)置了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》環(huán)節(jié)。這些課程推動學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促使他們掌握方法、鍛煉能力、積累經(jīng)驗(yàn)，成長為具有想象力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的復(fù)合型人才。其中，《創(chuàng)辦新企業(yè)》課程成立了“創(chuàng)業(yè)行”課程基金，為參與課程的同學(xué)開發(fā)創(chuàng)業(yè)計劃提供資金支持和投資，并引導(dǎo)風(fēng)險投資參與。在過去五年的課程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得投資基金超過8000萬元。

2015年春季，清華大學(xué)研究生院、清華x-lab共同設(shè)計并組織實(shí)施了“清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新力提升證書項(xiàng)目”，面向在校研究生和感興趣的本科生，要求學(xué)習(xí)由“思維與技能”、“跨界學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐交流”三個模塊組成的課程，和實(shí)踐交流活動，獲得至少8學(xué)分。2014年4月，大數(shù)據(jù)碩士項(xiàng)目啟動，依托相關(guān)七個院系，共同開設(shè)10學(xué)分的大數(shù)據(jù)公共必修課程，培養(yǎng)研究生大數(shù)據(jù)思維和素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理和創(chuàng)新應(yīng)用能力。修滿學(xué)分者獲得“大數(shù)據(jù)能力提升證書”。

2015年底，清華又一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體——清華創(chuàng)客空間i.Center建成。這是全球最大的校園創(chuàng)客空間，其基本理念為“三創(chuàng)整合、本研協(xié)同、三位一體”，與x-lab形成鼎足競爭態(tài)勢。其中，“i”的含義為工業(yè)級、學(xué)科交叉、創(chuàng)新型、國際化、以學(xué)生為主體。

2016年，清華大學(xué)教務(wù)處依托iCenter教學(xué)辦公室，由多個院系聯(lián)合開設(shè)基于“交叉融合”理念的本科“清華大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)”（簡稱“清華技輔創(chuàng)”），基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐和跨界學(xué)習(xí)，修讀技術(shù)、設(shè)計、商業(yè)三大模塊課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品及初創(chuàng)企業(yè)策劃。2016年首次推出的三個“技輔修專業(yè)”包括智能硬件、機(jī)器人、智能交通。要求學(xué)生組成跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行跨院系的聯(lián)合主任制，確定招生人數(shù)，面向全校大二和大三全日制本科生招生。與此同時，清華大學(xué)五道口金融學(xué)院也于2016年開設(shè)了第一批本科生培養(yǎng)項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)金融與創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)》。

（二）創(chuàng)新氛圍營造

清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是由學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍支持的。主要包括校友和專家支持的講座和交流活動、寒暑假的學(xué)生社會實(shí)踐、有創(chuàng)新元素的特色課程等。

首先，校友和專家的支持，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的恒久動力。由學(xué)校師生人脈連接的專家和校友，成為了講座和交流的主力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的主要支持力量，甚至融入了有創(chuàng)新潛力的專業(yè)課程。包括技術(shù)創(chuàng)新研究中心、學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會在內(nèi)的團(tuán)體，不斷邀請企業(yè)家和專家來校講座和交流，極大開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，也提供了大量實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)校還為有利于學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生的專業(yè)課程優(yōu)先提供輔助資金，鼓勵了師生們的創(chuàng)新熱情。

其次，寒暑假的學(xué)生社會實(shí)踐，為學(xué)生打開了與社會溝通的大門。每年召開清華學(xué)生社會實(shí)踐年會，對學(xué)生們利用寒暑假時間進(jìn)行的社會實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)表彰。這些社會實(shí)踐突出利用專業(yè)知識對社會做出貢獻(xiàn)，利用社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法改進(jìn)創(chuàng)造、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最后形成科普宣傳或科研文章，致力于民生改善。

另外，校內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動源源不斷。各學(xué)院內(nèi)部開展單周和雙周論壇，請?jiān)谛＝處熭喠髦v解最近的科研工作，與其他師生一起互通有無、取長補(bǔ)短、相互督促，是非常有效的學(xué)術(shù)增進(jìn)活動。

這些交流和實(shí)踐活動，使師生們一直處于思維碰撞中，鼓勵了獨(dú)立思考和自我知識更新，觸發(fā)了知識體系的合成，成就了優(yōu)秀的創(chuàng)新氛圍。

四、清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷是啟發(fā)師生智慧，改革教學(xué)理念。清華大學(xué)未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)為某一種形式，而是在尋找創(chuàng)新的“痛點(diǎn)”上下功夫。這些“痛點(diǎn)”包括如下幾個方面：

（一）關(guān)注科技應(yīng)用、突破學(xué)科限制

設(shè)置大多數(shù)學(xué)科都用到的工具課，比如概率圖模型、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)與內(nèi)存計算；設(shè)置交叉學(xué)科的課程，比如腦與認(rèn)知科學(xué)；甚至不惜建立新學(xué)院，比如交叉信息研究院，把計算理論應(yīng)用于不同領(lǐng)域。這些做法，極大開闊了學(xué)生眼界，觸發(fā)了創(chuàng)新思維，拓展了人脈，并強(qiáng)化了與企業(yè)和社會的融合和互動。

（二）技術(shù)與管理互動，開展創(chuàng)新研究

利用技術(shù)創(chuàng)新研究中心聘請專、兼職工作人員，關(guān)注自身發(fā)展和國家需要，為國家技術(shù)創(chuàng)新出謀劃策，充分體現(xiàn)了服務(wù)社會的高校職責(zé)。同時，利用創(chuàng)新發(fā)展研究院，把國家政策與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的政策溝通平臺和學(xué)術(shù)交流，建立企業(yè)、政府、學(xué)界之間的橋梁。

（三）解除師生創(chuàng)業(yè)困境

通過各種形式建立孵化平臺，比如設(shè)置創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，建立創(chuàng)客空間等組織，并與風(fēng)險投資企業(yè)建立合作，力爭在任何時間以任何方式發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，提供風(fēng)投資金，指導(dǎo)公司運(yùn)作和管理，幫助師生創(chuàng)建的小企業(yè)走向成功。

（四）發(fā)動全體師生、共建美好校園

集中師生的專業(yè)優(yōu)勢，把科技和服務(wù)全面貫徹在學(xué)校管理的方方面面。比如：把一般性的管理和服務(wù)（比如圖書管理和日常保潔）抽離出來交給物業(yè)公司；把專業(yè)相關(guān)的服務(wù)工作提供給學(xué)生，安排助研、助教、助管崗位；教師適當(dāng)兼職，提供面向校內(nèi)和校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和服務(wù)，在學(xué)校間、校企間建立良好合作。

清華大學(xué)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打通了高等教育的三大職能“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會”之間的連接，為其他大學(xué)做出了典范。同時，這些實(shí)踐成功塑造了一批由校園走出，利用專業(yè)知識成長起來的科技企業(yè)，如Face++、炫我科技、木瓜移動等；由于在學(xué)校能廣泛接觸最新科技和商業(yè)信息，也催生了一批把專業(yè)知識與個人興趣結(jié)合起來的新興企業(yè)，如虎撲、陽光印網(wǎng)、安的雞尾酒等。這些企業(yè)實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展、為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，也愿意反哺母校。

筆者認(rèn)為，雖然清華大學(xué)身處國家政治中心，地緣和資源優(yōu)勢明顯，但對高校、政府和企業(yè)的創(chuàng)新“痛點(diǎn)”的判斷和處理辦法，卻不限于國內(nèi)頂尖學(xué)府。對于任何高等學(xué)校來講，充分利用本?；虮镜刭Y源，創(chuàng)造性營造學(xué)術(shù)氛圍、創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，在融入當(dāng)?shù)毓芾頉Q策、為社會提供服務(wù)的同時，也為自身的發(fā)展開辟了道路。

五、總結(jié)與展望

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)槠鯔C(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高國內(nèi)高校的教育教學(xué)水平、是國家對高等教育的迫切要求。隨著交通越來越便利、網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，吉林省的地緣劣勢將不再明顯，中小型科技企業(yè)在這片土地上也正在迅速發(fā)展，高校需要集中精力、扎扎實(shí)實(shí)把高等教育的活力激發(fā)出來，讓所有師生都能感受到專業(yè)教育的優(yōu)勢。

本文在充分調(diào)研清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從突破學(xué)科限制、技術(shù)與管理互動、解除師生創(chuàng)業(yè)困境以及師生共建校園等四個方面論述了高校創(chuàng)新“痛點(diǎn)”；試圖解開普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，為素質(zhì)教育提供方案，為吉林省高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供建議，為省內(nèi)高校提高學(xué)生就業(yè)力提供理論依據(jù)和實(shí)踐方法。

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G642.0

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吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般規(guī)劃課題“專業(yè)教育視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究”（No.GH16135）；長春理工大學(xué)校級教研課題“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)”

董元方（1975-），女，博士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)。