王文涓

[摘要]針對(duì)高職院校在英語學(xué)科的教學(xué)工作來說，由于過多的重視培養(yǎng)高職學(xué)生在英語方面的書寫能力和閱讀理解能力，卻忽略了對(duì)高職學(xué)生英語聽力方面的培養(yǎng)和英語聽力水平的提升。在這樣的背景下，本文立足于當(dāng)前高職院校學(xué)生在英語聽力方面存在的障礙基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)解決聽力障礙、有效提高聽力水平的具體對(duì)策進(jìn)行展開分析。通過站在語言知識(shí)技能與非語言知識(shí)能力的角度，對(duì)具體的聽力提升教學(xué)對(duì)策進(jìn)行細(xì)節(jié)劃分，由此為高職院校學(xué)生有效提高英語聽力能力奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；英語聽力；聽力障礙；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0166-02

前言

聽力作為英語學(xué)習(xí)中的基本技能之一，對(duì)高職學(xué)生綜合英語素養(yǎng)與英語交際水平起到了關(guān)鍵性影響。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)下，英語語言的掌握不僅是本科類院校的教育重點(diǎn)，針對(duì)高職類院校來說也是英語教育工作的重中之重。為了從根本上提高高職院校眾多學(xué)生在英語聽力方面的平均水平，首先需要了解導(dǎo)致學(xué)生聽力存在存在障礙的具體因素，全方位了解造成學(xué)生聽力障礙的影響因素后，才能更加準(zhǔn)確地分析解決對(duì)策?；诖耍疚耐ㄟ^提出具體的聽力教學(xué)與培養(yǎng)對(duì)策，來高效率提升高職院校學(xué)生整體的英語聽力水平。

一、造成高職學(xué)生英語聽力障礙因素分析

（一）導(dǎo)致高職學(xué)生存在英語聽力障礙的語言因素

第一，語音因素。語音因素作為語言因素中的重要組成要素，其通過在詞匯的發(fā)音以及語句的發(fā)音過程中進(jìn)行準(zhǔn)確或者不準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來使聽讀者了解所說的英語語言。如果英語的語音發(fā)音不準(zhǔn)、存在音準(zhǔn)差異，直接會(huì)導(dǎo)致聽讀者對(duì)英語語言的聽力準(zhǔn)確程度，也無法更加完整的表述出所聽到的全部?jī)?nèi)容。痛漢語的發(fā)音相比，英語的發(fā)音不存在四個(gè)音調(diào)之分，而是建立在“同化音”、“縮音”、“省音”以及“連續(xù)音”基礎(chǔ)之上。這樣的英語語音區(qū)分方式會(huì)給高職學(xué)生的在語音學(xué)習(xí)上帶來一定難度。

第二，詞匯因素。詞匯作為構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)性元素，其對(duì)高職學(xué)生的英語聽力水平產(chǎn)生了關(guān)鍵作用。由于詞匯自身難易程度的影響，很多高職學(xué)生在進(jìn)行英語聽力的過程中，大部分都是由于對(duì)某個(gè)具體的單詞或者短語產(chǎn)生疑問和停頓，說明詞匯在對(duì)高職學(xué)生整體英語聽力能力的提升方面占據(jù)了很大程度的比重。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學(xué)生提高英語聽力水平，并降低了聽力難度，反之，如果詞匯量過于匱乏，那么高職學(xué)生很難完成帶有一定難度的英語聽力測(cè)試。

第三，語法因素。語法作為英語語言組成的邏輯依據(jù)，英語語法與漢語語法之間存在著較大的區(qū)別。也正是因?yàn)檫@種差異，導(dǎo)致高職學(xué)生在進(jìn)行英語聽力的過程中會(huì)出現(xiàn)語素分析錯(cuò)誤、奇異以及結(jié)構(gòu)不對(duì)稱等情況，這直接對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語聽力的正確程度產(chǎn)生負(fù)面作用。

（二）導(dǎo)致高職學(xué)生存在英語聽力障礙的非語言因素

第一，心理素質(zhì)因素。從心理素質(zhì)角度來看，其指的是高職學(xué)生在進(jìn)行英語聽力過程中產(chǎn)生的主觀意識(shí)與心理想法等。由于大部分高職學(xué)生對(duì)英語聽力這一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)而言，會(huì)具備一定程度的抵觸心理與畏懼心理。因?yàn)橛⒄Z聽力對(duì)高職學(xué)生群體來說難度相對(duì)較大，其不僅對(duì)學(xué)生的耳力進(jìn)行考察，更重要的是平時(shí)的詞匯積累、語法鍛煉以及語境聯(lián)想等能力。然而絕大多數(shù)高職學(xué)生在主觀層面上產(chǎn)生了這種較為膽怯、害怕的心理，使得面對(duì)英語聽力時(shí)的心理素質(zhì)下降，便直接影響了高職學(xué)生的英語聽力水平。同時(shí)也更為提高高職學(xué)生的英語聽力能力產(chǎn)生相應(yīng)的阻礙因素。

第二，文化知識(shí)因素。針對(duì)英語聽力而言，進(jìn)行聽力過程中使用的聽力材料多為英語日常對(duì)話，或者某篇英語文章中的片段。這樣的聽力材料要求高職學(xué)生需要具備一定的英語文化底蘊(yùn)，對(duì)英語語言交際習(xí)慣、文化方式以及日?？谡Z表達(dá)行為等需要做出良好的了解，才會(huì)更為準(zhǔn)確的體會(huì)英語聽力的真正含義。然而由于很多高職學(xué)生并沒有樹立正確的英語語言文化理念，對(duì)英語日常交際文化交流方式也缺乏相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。這就使得很多學(xué)生在進(jìn)行英語聽力過程中無法按照正常思維理解英語對(duì)話的真正含義，便直接導(dǎo)致了高職學(xué)生英語聽力障礙的存在。

第三，聽力技能因素。在進(jìn)行英語聽力時(shí)也需要掌握一定的聽力技能和技巧，從而提高英語聽力的準(zhǔn)確程度，更為有力的抓住聽力關(guān)鍵點(diǎn)。聽力技能能夠使高職學(xué)生在進(jìn)行英語聽力的過程中直接找到關(guān)鍵詞匯，或者在考察時(shí)間概念的條件下理清“時(shí)間差”與“時(shí)間和”，以此來找到英語聽力測(cè)試題的正確答案。然而有些高職學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的英語聽力技能訓(xùn)練習(xí)慣，對(duì)一些關(guān)鍵聽力技巧掌握不熟，無法根據(jù)具體的英語聽力考點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。正是由于在聽力技能上的欠缺，使得很多高職學(xué)生在英語聽力環(huán)節(jié)中產(chǎn)生阻礙和困難，不利于有效提高學(xué)生的聽力水平。

二、關(guān)于高職學(xué)生英語聽力障礙的解決對(duì)策

（一）英語語言知識(shí)的傳授

從語言角度來看，在進(jìn)一步改善高職學(xué)生英語聽力障礙的過程中，通過詳細(xì)的傳授與講解英語語言知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加扎實(shí)和穩(wěn)定地提高英語聽力能力。下面站在語言知識(shí)的角度，來探討解決高職學(xué)生英語聽力障礙的具體對(duì)策：

第一，擺正語音音調(diào)，提高學(xué)生英語發(fā)音準(zhǔn)確性，以此來提高英語聽力的準(zhǔn)確率。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生在英語語音基礎(chǔ)較為薄弱的弊端，教師可以通過進(jìn)行英語語音的“專項(xiàng)訓(xùn)練”，來提高高職學(xué)生整體的英語發(fā)音的準(zhǔn)確率，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽力水平。在課堂教學(xué)的過程中，英語教師可以通過與教材中的英語課文進(jìn)行同步播放英語原聲帶，使文字與語音共同傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦之中，以此來訓(xùn)練高職學(xué)生的英語正確發(fā)音，并幫助高職學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的英語發(fā)音。與此同時(shí)，在進(jìn)行書面教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合英語語音不同聲調(diào)的訓(xùn)練進(jìn)行多角度訓(xùn)練，按照語音材料的升調(diào)、降調(diào)、持續(xù)音以及斷音等，進(jìn)行語音模仿、朗讀以及聽寫，從而多角度鍛煉高職學(xué)生的英語聽力能力。

第二，進(jìn)行詞匯教學(xué)，為學(xué)生打好英語詞匯掌握量，為提升英語聽力能力奠定基礎(chǔ)。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學(xué)生提高英語聽力水平，并降低了聽力難度?；诖耍處熆梢酝ㄟ^進(jìn)行詞匯教學(xué)，為學(xué)生傳遞和輸入大量的英語詞匯，以此來快速提高高職學(xué)生的英語詞匯量。針對(duì)高職院校的英語課堂而言，其更加注重對(duì)學(xué)生英語交際方面的教學(xué)，這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)為有效鍛煉學(xué)生的英語聽力提供了良好的前提條件。通過運(yùn)用具體的英語交際情景模式，在對(duì)話中重點(diǎn)講解英語詞匯，使學(xué)生在更為真實(shí)的情境下完成對(duì)英語詞匯的理解。從而利用大量的詞匯來作為英語聽力的積淀，這樣在英語聽力測(cè)試和訓(xùn)練的過程中，使高職學(xué)生避免出現(xiàn)“生單詞”過多、詞匯聽不清等現(xiàn)象。

第三，牢牢掌握并鞏固英語語法，形成規(guī)范的英語語言模式，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語思維邏輯，以此來有效去除英語聽力障礙，降低英語聽力難度。教師在教學(xué)過程中通過系統(tǒng)的講解英語語法，結(jié)合英語聽力材料進(jìn)行語法分析，引導(dǎo)高職學(xué)生在高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語聽力能力。

第四，積極引入英語口語，使學(xué)生做到口語與聽力雙重提升。針對(duì)英語聽力而言，不僅建立在“聽”的基礎(chǔ)上，同時(shí)也需要建立在“說”的基礎(chǔ)上。因此要想更扎實(shí)的提升高職學(xué)生的英語聽力能力，通過積極鍛煉學(xué)生的英語口語，掌握英語語言的表達(dá)技巧，并形成良好的英語語感。這樣在進(jìn)行英語聽力的過程中能夠發(fā)揮自然的英語語感進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，提高英語聽力的準(zhǔn)確率。

（二）英語非語言能力的培養(yǎng)

第一，努力克服自身的心理障礙，養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣。由于大部分高職學(xué)生對(duì)英語聽力這一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)而言，會(huì)具備一定程度的抵觸心理與畏懼心理?；诖?，教師應(yīng)該引導(dǎo)性作用，幫助眾多高職學(xué)生克服自身對(duì)英語聽力的心理障礙，積極訓(xùn)練自身的英語聽力水平，并養(yǎng)成每天聽英語錄音資料的良好習(xí)慣。

第二，掌握一定程度的英語文化背景知識(shí)，提高對(duì)英語語言的理解能力。具備良好的英語文化熟悉度，能夠促使高職學(xué)生在進(jìn)行帶有語言情境的英語聽力中更好的理解具體語言含義，從而快速抓住聽力重點(diǎn)，形成高效的英語聽力技巧。

第三，樹立正確的認(rèn)知，并培養(yǎng)積極、規(guī)范的英語聽力態(tài)度。當(dāng)學(xué)生聽到一段英語聽力之后，出于本能會(huì)進(jìn)行語言環(huán)境的聯(lián)想和拓展。那么在此思考的過程中正確的認(rèn)識(shí)便起到了重要的引導(dǎo)性作用。基于此，教師要引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的英語語言環(huán)境認(rèn)知，并不斷訓(xùn)練自身的英語聽力靈敏度，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來提高自身的英語聽力水平。

結(jié)論

綜上所述，本文立足于當(dāng)前高職院校學(xué)生在英語聽力方面存在的障礙基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)解決聽力障礙、有效提高聽力水平的具體對(duì)策進(jìn)行展開分析。聽力作為英語學(xué)習(xí)中的基本技能之一，對(duì)高職學(xué)生綜合英語素養(yǎng)與英語交際水平起到了關(guān)鍵性影響。由于造成高職學(xué)生存在英語聽力障礙的影響因素不是單方面的，而是多方面的，所以為了更為全面的克服這些障礙因素，高職院校內(nèi)部的英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮聽力教學(xué)的重要作用，通過增強(qiáng)英語文化、聽力技能以及交際知識(shí)運(yùn)用等多方面的掌握水平，來為更加流暢、更加準(zhǔn)確的英語聽力能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：章樊）