唐 璐/北京市順義區(qū)人力資源和社會(huì)保障局高級(jí)技工學(xué)校

淺淡技校生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

唐 璐/北京市順義區(qū)人力資源和社會(huì)保障局高級(jí)技工學(xué)校

技校學(xué)生是中國(guó)制造業(yè)的主力軍，他們的社會(huì)適應(yīng)能力不僅關(guān)系著個(gè)人的發(fā)展前途，也關(guān)系著技校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的前途與命運(yùn)。通過問卷調(diào)查法及訪談法，采用社會(huì)適應(yīng)量表對(duì)某技校學(xué)生開展社會(huì)適應(yīng)能力問卷調(diào)查，了解技校生的社會(huì)交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力并分析影響社會(huì)適應(yīng)能力的因素，并提出相應(yīng)的建議和措施。

技校；社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)

隨著《技校“十三五”規(guī)劃》的開展，技校生作為“中國(guó)制造2025”的生力軍，越來越受到社會(huì)歡迎。一方面他們正值從青春期走向青年早期的過程，自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性逐步顯露。另一方面心理發(fā)展參差不齊，難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。許多用人單位反應(yīng)，自學(xué)能力，人際交往能力，心理素質(zhì)等都有待提高。因此，技校在注重專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。將“社會(huì)適應(yīng)能力”也就是“情商”納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中。

社會(huì)適應(yīng)能力（SAC）是指人為適應(yīng)外界環(huán)境賴以生存的能力，是個(gè)體對(duì)周圍自然環(huán)境和社會(huì)需求的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)能力[1]。人為了在社會(huì)中更好的生存，與社會(huì)達(dá)成一種和諧的狀態(tài)，它包括在心理上、生理上、行為上作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，作為個(gè)體會(huì)努力適應(yīng)社會(huì)的需求，積極承擔(dān)社會(huì)角色，改變生活態(tài)度和價(jià)值觀，接受和遵從新環(huán)境的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，主動(dòng)作出與社會(huì)相符的行為，并承受一定的外界壓力和焦慮。

一、技校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)研

1．調(diào)研對(duì)象。

以某技工學(xué)校為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷75份，回收73份，剔除無效問卷，收回有效問卷66份，有效率90.4%。目的在于了解該校技校學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的高低。本次調(diào)查對(duì)象涵蓋計(jì)算機(jī)、物流、汽車維修、維修電工等專業(yè)。

2．調(diào)查方法 。

為了初步了解某高級(jí)技工學(xué)校在校生的社會(huì)適應(yīng)能力，此次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。采用北京師范大學(xué)鄭日昌教授的《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，被測(cè)者在課堂上自行填寫問卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)收回。《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》共20道選擇題。

3．調(diào)查結(jié)果 。

通過分析問卷中20道題的得分情況，從而分析出目前某高級(jí)技工學(xué)校在校生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力等多個(gè)維度的能力。通過EXCEL統(tǒng)計(jì)得分情況如下表從以上統(tǒng)計(jì)來看，得分在17～28之間“社會(huì)適應(yīng)能力一般”的學(xué)生僅6人，占總?cè)藬?shù)的9.0%，情況不容樂觀。在66名隨機(jī)抽取的學(xué)生中，有57人“社會(huì)適應(yīng)能力較差，甚至很差”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)86.3%。如果這部分學(xué)生不采取積極的措施去改善，進(jìn)入社會(huì)后將很快因?yàn)樾睦聿贿m應(yīng)而產(chǎn)生各種不良反應(yīng)，比如心理承受能力低、人際關(guān)系不良，意志力薄弱，以及不能正確的認(rèn)識(shí)自我，好高騖遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致抑郁頻發(fā)，身體不適等現(xiàn)象。

表1 技校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果 （單位：人，%）

二、技校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分析

通過以上調(diào)查結(jié)果可以得出，技校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的改善亟需改善。通過分析單項(xiàng)題和雙項(xiàng)題，分析某技校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。以下為部分《社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量表》單項(xiàng)題，通過分析人際交往、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面進(jìn)行典型分析。得分情況統(tǒng)計(jì)如下參見表2：

表2 部分《社會(huì)適應(yīng)能力量表》單項(xiàng)題統(tǒng)計(jì)（單位：%）

從表2可以了解到在社會(huì)交往方面，34.5%的技校生“在陌生人面前常無話可說，以至感到很尷尬?！庇?7.9%的學(xué)生“越是人多的地方，越感到緊張?！?9.4%的學(xué)生認(rèn)為“老師在場(chǎng)時(shí)，做事情有些不自在?！?4.8%的學(xué)生“在同別人爭(zhēng)論時(shí)，常感到語塞，事后才想起該怎么反駁?！?5.5%的學(xué)生“不喜歡陌生人來家里做客，總是有意回避。”在學(xué)習(xí)能力方面，45.5%的學(xué)生認(rèn)為“不喜歡的東西，不管怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)?！痹诃h(huán)境適應(yīng)能力方面，24.2%的學(xué)生認(rèn)為“每到一個(gè)新環(huán)境，總要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)?！备鶕?jù)《社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量表》單項(xiàng)題得分統(tǒng)計(jì)，技校生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在問題包括以下幾個(gè)方面：在社會(huì)交往方面表達(dá)比較含蓄，缺乏與人溝通的能力與技巧。在環(huán)境適應(yīng)能力方面，不能根據(jù)環(huán)境的變化來調(diào)整自己的生活方式。在學(xué)習(xí)能力方面，喜好偏見明顯。喜歡的可以學(xué)習(xí)，不喜歡的則棄之不理。

表3 部分《社會(huì)適應(yīng)能力量表》雙項(xiàng)題統(tǒng)計(jì) （單位：%）

表3為《社會(huì)適應(yīng)能力量表》的雙項(xiàng)題得分統(tǒng)計(jì)，在人際交往方面，有45.5%的學(xué)生“每到一個(gè)新地方，很容易同別人接近”，但也有30.3%的學(xué)生不是，所占比例還是很高的。40.9%的學(xué)生認(rèn)為“即使有同學(xué)對(duì)我有看法，仍能同他（她）交往?！?8.8%的學(xué)生則認(rèn)為不行。33.3%的學(xué)生“喜歡參加社交活動(dòng)，覺得這是交朋友的好機(jī)會(huì)?！?在環(huán)境適應(yīng)能力方面，62.1%的學(xué)生認(rèn)為”“不管生活條件有多大變化，也能很快習(xí)慣?！?6.7%的學(xué)生主人為“對(duì)生活條件要求不高，即使生活條件很艱苦，也能過得很愉快?！痹趯W(xué)習(xí)能力方面：48.5%的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)或新學(xué)科，能調(diào)動(dòng)積極性。”但是也有27.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)或新學(xué)科沒有動(dòng)力。42.4%的學(xué)生認(rèn)為“在正式比賽時(shí)，成績(jī)多半不會(huì)比平時(shí)練習(xí)差?！钡灿?1.8%的學(xué)生對(duì)于練習(xí)與學(xué)習(xí)之間不能劃等號(hào)。

根據(jù)雙項(xiàng)題得分情況統(tǒng)計(jì)，技校生在雙項(xiàng)題的選擇上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：技校學(xué)生相比學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力來說，環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)。但是在人際交往、學(xué)習(xí)能力方面還有待加強(qiáng)。

三、技校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)途徑

如今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，生存壓力與日俱增，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)日益激烈。技校學(xué)生在擁有一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，還需要擁有健康的心理，特別是社會(huì)適應(yīng)能力，以期在強(qiáng)大的生活與工作壓力下快樂的工作和生活。根據(jù)以上分析情況，技校生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)要注重以下四個(gè)方面。

（一）開展人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)交往能力

社會(huì)交往是社會(huì)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容之一，簡(jiǎn)稱“社交”是指在一定的歷史條件下，人與人之間相互往來，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。馬克思恩格斯認(rèn)為，社會(huì)交往是指人們?cè)谏a(chǎn)及其他社會(huì)活動(dòng)中發(fā)生的相互聯(lián)系、交流和交換。影響社會(huì)交往能力主要包括四個(gè)方面，一是交往的語言素養(yǎng)。語言是良好人際關(guān)注的潤(rùn)滑劑，人以何種形式表述自己的思想和傾聽別的講話，并以對(duì)方可接受的形式表達(dá)自己的思想和感情。二是道德修養(yǎng)。這表現(xiàn)在對(duì)集體、對(duì)他人有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，容易與他人友好相處。三是個(gè)人生活態(tài)度。學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通與交流，以樂觀的態(tài)度面對(duì)生活中的困難，都是社會(huì)交往過程中的重要因素。四是心理素質(zhì)。對(duì)于技校生來說，要培養(yǎng)抗挫折的能力，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，有能承擔(dān)壓力的心理素質(zhì)。

技校可以加強(qiáng)素質(zhì)教育，進(jìn)一步培養(yǎng)社會(huì)交往能力。首先，加強(qiáng)語言表達(dá)與道德修養(yǎng)。語言表達(dá)能力及為人處世能力是人際交往適應(yīng)能力的重要組成部分。溝通能力是社會(huì)適應(yīng)能力的核心能力之一。技校要開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的社交能力的交流和溝通能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中開設(shè)相關(guān)的語言表達(dá)課程，結(jié)合以量化的方式進(jìn)行考核。其次，加強(qiáng)公民教育與禮儀教育，注重主體意識(shí)的覺醒和個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)技校生能夠正確對(duì)待自己與社會(huì)與他人之間的關(guān)系。通過加強(qiáng)公民教育與禮儀教育，加強(qiáng)技校生的人際交往能力，培養(yǎng)技校學(xué)生尊重他人、誠(chéng)實(shí)有信，待人接物有禮有度。

（二）搭建社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)，提高環(huán)境適應(yīng)能力

環(huán)境適應(yīng)能力是指具有與環(huán)境取得和諧關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化，它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷改變的過程。人只有積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)自我，才能長(zhǎng)期而穩(wěn)定的立足于社會(huì)。因此，提高技校學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，有利于他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過程中盡快的成長(zhǎng)。

通過為技校學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)來提高環(huán)境適應(yīng)能力。第一，深入的校企合作平臺(tái)。學(xué)校在教學(xué)的過程中工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受真實(shí)的工作環(huán)境，增加未來職業(yè)的認(rèn)同感。特別是最近幾年發(fā)展的新型學(xué)徒制、彈性學(xué)制等培養(yǎng)方式，都有利于學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境。第二、利用假期投入社會(huì)實(shí)踐。了解就業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，增加人生閱歷，關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，為將來的人生道路奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中體驗(yàn)挫折、磨練意志、強(qiáng)身健體，提高自身的綜合素質(zhì)。第三、嘗試創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。技校生條件允許的情況下，可以進(jìn)行小成本的創(chuàng)業(yè)，比如個(gè)體戶經(jīng)營(yíng)、淘寶網(wǎng)店、餐飲等。在創(chuàng)業(yè)的過程中，擴(kuò)大自己的眼界，學(xué)會(huì)合作、生存。

（三）他教與自教相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指學(xué)習(xí)者通過克服各種困難使自身與學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到協(xié)調(diào)一致，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果的傾向。許多技校生剛步入新的工作崗位，不知如何學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于查閱資料更是束手無策。

通過他教與自教相結(jié)合，來培養(yǎng)技校生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。一方面，學(xué)校教師要引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教會(huì)他們自學(xué)的方式方法，比如自學(xué)英語，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的查閱等。在學(xué)校階段，教師要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，指引學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。另一方面，技校學(xué)生自己要努力安排自己的學(xué)習(xí)生活。定時(shí)定量的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立使用專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源。

（四）注重心理知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知能力是指技校學(xué)生對(duì)自己的洞察和理解能力，主要包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。它包括正確認(rèn)識(shí)自我、自我與他人的關(guān)系、自我與社會(huì)的關(guān)系、自我沖突的認(rèn)知、自我同一性的認(rèn)知等方面[2]?！靶睦斫】到逃淖罱K目的是‘助人自助’，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在自我的成長(zhǎng)。”正確的自我認(rèn)知有利于提升社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)自身的評(píng)價(jià)不能過高，不能過低。對(duì)于技校生來說，主要從以下兩個(gè)方面提升社會(huì)適應(yīng)能力。

一是定期為技校學(xué)生提供定期和不定期的個(gè)體心理輔導(dǎo)。個(gè)體心理輔導(dǎo)要求為每一位技校學(xué)生建立心理健康檔案，記錄個(gè)體心理特征的發(fā)展。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我，從而達(dá)到控制自我、調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)心理承受能力，以及面對(duì)壓力時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)不良情緒、緩解心理壓力、積極面對(duì)各種社會(huì)的挑戰(zhàn)。

二是組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，不同專業(yè)不同年級(jí)相互認(rèn)識(shí)，形成信任與接納的團(tuán)體氛圍，在真實(shí)情景中自我探索、角色扮演，體會(huì)換位思考問題。每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在輔導(dǎo)完后要求技校學(xué)生能分享感受、經(jīng)歷等。

四、總結(jié)

技校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到他們整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，決定著他們是否能夠在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。提升技校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是實(shí)現(xiàn)其自身全面發(fā)展的需要。此外，技校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中重視情商教育，喜歡學(xué)生多參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教師填鴨式的教學(xué)理念，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，肅清網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，多方面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

[1]張鳳,周方,坂田憲治. 中日學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的跨文化研究[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002,16(11):731-732.

[2]彭娟，楊映萍，周建南等. 自我認(rèn)知的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)心理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的影響[J], 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2013.3.23(8):105-108.