文/ 余建波

如何開展混合式教學的設計與實踐

文/ 余建波

慕課是一種基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的“在線課堂”，傳統(tǒng)課堂則是規(guī)定時間、地點及人物的“現(xiàn)場教學”，將這兩種課堂混合在一起是“互聯(lián)網(wǎng)+“時代的必然，也將彌補傳統(tǒng)課堂的不足。而每一門課程都有自己的教學設計，我們也不能提供一種統(tǒng)一的教學范式來生搬硬套。本文旨在拋磚引玉，讓更多的老師樂于嘗試“混合式教學”。

慕課背景下的教學重構(gòu)

2017年地平線報告指出，未來的1～2年時間內(nèi)，混合式學習與教學將成為主要的形式，隨著大規(guī)模在線課程的建設與推廣，老師們建設了大量的教學資源，為混合式教學提供了完整的資源庫。但是老師在開展混合式教學時遇到很多問題：

混合式教學課堂的課程視頻資源如何選擇？

教學內(nèi)容已經(jīng)視頻化了，老師講什么？

混合式教學如何評價學生的成績？

混合式教學效果如何？

下文為老師們介紹一些辦法解決混合式教學設計與實踐的關鍵問題。

教學資源的準備

混合式教學課堂中的教學資源配置如圖1所示。

圖1 混合式教學課堂中的教學資源配置

教學視頻

課堂教學資源主要是由老師為學生準備的學習資料，包括知識點的講解視頻，可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是老師自制的課程視頻。將視頻課程與慕課相比較可以發(fā)現(xiàn)，視頻教學中，視頻占了80%以上的環(huán)節(jié)，學生可以通過刷視頻獲學分，而在慕課中，大大壓縮觀看視頻的比例，學生需要完成教學中的其他環(huán)節(jié)（實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等），如圖2所示。

2.3.1 降低醫(yī)療保險報銷門檻。雖然現(xiàn)在的空巢老人辦理了社會醫(yī)療保險或參與了新型農(nóng)村合作醫(yī)療，但可以享受社會醫(yī)療保險的老人都是離退休人員，農(nóng)村地區(qū)這些人所占的比例很小，一般老人參與了新型農(nóng)村醫(yī)療合作保險，這種保險需要老人定期交付費用，對于經(jīng)濟條件好的老人來說可以負擔得起，而對于那些經(jīng)濟條件不是很好的老人來說無疑加重了生活負擔，更有甚者不交費用，因而也無保險金可領取。但是，醫(yī)療保險僅能支付老人少部分的醫(yī)療費，由于大多數(shù)醫(yī)療保險報銷手續(xù)繁多，報銷額度較少，大部分醫(yī)療費用都是由老人自己解決的，并沒有從根本上解決老人看病貴的問題，在醫(yī)療保障方面的力度也不夠。

關于教學視頻，國內(nèi)混合式教學的先鋒提供經(jīng)驗告訴我們，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切。提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻，主要是制作的過程中強調(diào)教學內(nèi)容與教學設計中的輕技術(shù)設計，使老師在講課過程中更自然，比如我們常見的軟件Office MIX（需安裝Office 2016，再通過mix.office.com下載MIX），也可以用屏幕錄制專家，MAC系統(tǒng)用QuickTime錄制屏幕，也可以用稍微專業(yè)的課程制作軟件：Camtasia Studio、Storyline等錄制視頻。

課程講義

有了課程視頻，還需要老師準備與課程視頻相配套的教學課件，因為課件相對視頻更為詳細記錄課程的內(nèi)容，便于學習者在觀看視頻的時候參考學習。通過實際運行數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生在一開始的時候更關注教學視頻學習，視頻學習時間占80%，而在課程復習階段課件閱讀時間占70%～80%，因為在復習的階段課件復習效率更高，所以老師可以在復習階段發(fā)布教學課件,如圖3所示。

圖2 傳統(tǒng)的視頻公開課與慕課的區(qū)別

討論主題

每一期的教學內(nèi)容需要老師提前準備，其中課堂的討論主題也需要提前設計，這些主題應圍繞老師的教學開展，提前在網(wǎng)上發(fā)布，方便學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場。課堂中的教學空間設計也將發(fā)生改變，未來3～5年時間，我們的教室將發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)的排排坐將逐步調(diào)整為“團團坐”。

課程作業(yè)

圖3 學生在不同時期對講義和視頻關注的差異

課程作業(yè)需要老師在隨堂練習后準備好，由于課程作業(yè)是作為學生學習考核的重要部分，老師需要通過課程的整體設計來確定課程作業(yè)，作業(yè)需面向教學目標。而這個作業(yè)可以在混合式教學之后再發(fā)布，由學生完成課程后進行自我評價和學習復習?？傊虒W資源的準備需完善，每一個部分都需要由老師設計完成，不能簡單拼湊。

課堂教學設計

根據(jù)英屬哥倫比亞大學IWS設計的BOPPPS教學模式，可以為混合式教學課堂提供一種參考模式。主要是將教學的內(nèi)容進行調(diào)整，部分內(nèi)容放在線上完成，老師通過課堂前測來確定學生是否完成相關內(nèi)容的學習。課堂教學設計可以設計并組織學生進行參與式學習。

Bridge in 暖場、導入，這部分是吸引學生進入課堂的第一步，需要老師設計一個話題引入課程的主要內(nèi)容。例如，一個發(fā)生在自己身上的故事，因為自己的故事更能吸引學生，學生都有一顆好奇心，想知道自己的老師是如何處理這些問題。

Objectives 教學目標、學習目標，這個階段老師需要給學生布置學習目標，有利于學生在學習過程中明確通過此次學習可以完成哪些內(nèi)容，能夠理解、記憶、操作、評價或者創(chuàng)作。

Pre-Assessment 前測，這個階段讓老師了解學生之前的混合式學習內(nèi)容預習得如何，是否完成了所有的教學環(huán)節(jié)。

Participatory Learning學生參與式學習，這個部分主要由老師組織學生進行參與式學習，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓練、PBL等多種模式的參與式教學活動。老師在這個階段需要像“帶著學生跳探戈”，給學生明確教學目標，讓他們參與并反思，在“催眠中”學習到更多。

Post-Assessment 后測，完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試，而這個后測不應該與前測一樣，需要有難度地提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學總結(jié)中繼續(xù)與老師保持互動。

Summary 小結(jié)，課堂小結(jié)是課堂中比較重要的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)可以將學生的“心收回來”，老師應避免講偏了，老師主要回顧課堂中的重點難點，最好能用一些簡潔易記住的話總結(jié)，讓學生能夠及時回顧，有問題現(xiàn)場提出?？偨Y(jié)的時候，老師不能再新加內(nèi)容。

課堂教學評價設計

混合式教學教學設計中，老師的講授內(nèi)容被變成了視頻，學生絕大部分時間在課堂中通過討論、實踐、答疑等完成學習。在一篇關于“大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學改革”的文章中發(fā)現(xiàn)，老師的教學時間從55%壓縮到了5%。

老師的課堂教學評價50%來自于學生在教學中的參與及收獲，50%來自于課程的考試。由于教學設計中知識傳授部分被放到了網(wǎng)絡，在網(wǎng)上的學習行為數(shù)據(jù)將作為學生在線學習的評價依據(jù)，但若全部按照學生的學習投入（看視頻、討論、發(fā)帖及線上作業(yè)）考核，學生會“主動”作弊，若看視頻分值高，學生會一邊看視頻，一邊玩游戲或者雇傭“機器人”刷視頻，也可能通過題庫刷測試，教學效果難以保證。所以在設計考核的時候應該將線下的測試與線上學習相結(jié)合。

臺灣交通大學李威儀教授在設計線下測試（前測）與課堂視頻相結(jié)合，將視頻中涉及到難以被學生回答的問題在課堂中現(xiàn)場回答，可以檢測學生是否自己親自看視頻。臺灣大學葉丙成老師將學生的作業(yè)設計為游戲，讓學生設計作業(yè)供同學測試，通過游戲的方式開展測試，學生既可以“顯擺”題目，還能測試知識的掌握情況。華東理工大學心理學老師在課堂上用選擇題（20道）來測試學生在線的學習情況……測試成了老師課堂教學的工作，這也豐富了教學內(nèi)容，同時督促學生課前預習教學視頻。所以，在設計混合式教學的考核要求時，一定強調(diào)學生的學習性投入，包括在線的學習情況及線下相關的學習考核。

混合式教學后學生的表現(xiàn)

最終的考試設計與傳統(tǒng)考試題目一致，使得后期的教學研究中可以進行比較，學生也將在同等環(huán)境下進行對比測試。國外老師實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學后學生的考試成績大大提高。

上海交通大學經(jīng)過多輪次的教學實踐，越來越多的混合式教學課堂教學效果表現(xiàn)很好，學生的評價提升了，學生的成績與傳統(tǒng)課堂相比有明顯提升。教學互動效果好，也是對混合式教學設計的肯定。

例如《工程圖學》課程混合式教學案例，由于具體數(shù)字無法對比出不同班級的情況，為此我們采用答對率這一更清晰的體現(xiàn)本質(zhì)的概念。根據(jù)測試比對發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，視頻的閱讀次數(shù)和時長是同向影響了最后學生的學習效果的。

回顧混合式教學改革的設計與實踐，老師在教學過程中對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，主要是準備大量的教學視頻替代之前的課程面授，準備與視頻相關的題目作為課堂教學的“前測”了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的學習狀況設計課堂教學，課堂教學主要以學生為主，開展自主學習模式中的分組討論、小組作業(yè)、小組互評等多種教學活動。教學的評價將依賴系統(tǒng)提供客觀數(shù)據(jù)，老師需根據(jù)課堂教學的測評來計算學生的學習性投入，避免在線學習中的作弊現(xiàn)象。

（責編：陶春）

（作者單位為上海交通大學MOOC研究院）